我谈探究性教学.docVIP

我谈探究性教学 生物学课程是一门实验性科学,也是一门交叉性较强的学科,具有很强的探究性。探究式教学是一种让学生通过观察发现,提出问题,在教师的引导下提出假设,进行实验探究,最后总结得出结论的教学方式,不仅能让学生学会知识,还能激发学生主动学习、积极学习的自主性,是实现素质教育的一个重要途径的大势所趋。 探究性教学角色转换是前提 《课程标准》中明确指出：“学生是学习和发展的主体”“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。这就要求教师应该“把课堂‘还’给学生”，让课堂真正成为师生交流、沟通、互动的舞台,成为教师引导学生探究知识、自主发扬的场所。所以在开展实施探究式教学过程中，首先应该转变师生角色。 教师角色，从传授知识到指导方法。生物课程标准提出了“自主、合作、探究”的最新学习理念，宣布了教师在教学中喧宾夺主、越俎代庖的做法已彻底破产。“自主、合作、探究”的目标是要给学生一个充分展示个性的机会，培养他们的合作竞争意识，掌握科学的思维方法，养成勇于探索、不断创新的科学精神和态度，同时还要提高学生综合运用所学知识和技能解决实际问题的能力，学会从多渠道获取、收集信息和处理信息，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。可见，“自主、合作、探究”的学习方式重在强调对学生能力的培养。能力的培养要讲求方法，因此，我们的课堂教学，必须由传授知识转到方法指导上来。 学生角色，从被动学习到主动探究。今天我们在新课标下倡导探究性学习，必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。纵观当今生物教学的名家的教育教学思想及其方法，都在注意引导学生自己动脑和动手，这无不体现了学生为本位的教育教学思想。因此，想让探究性学习走进我们生物教学中来，就必须让学生从被动学习的角色转变为主动探究这一角色。 二、探究性教学避免模式化是关键 通常将探究过程表述为：1.提出问题；2.作出假设；3.制订方案；4.实施方案，验证假设；5.得出结论；6.表达与交流。但在实际教学中不能机械地套用这些固定的步骤，让探究性学习变成禁锢师生创造性的教学“八股”，使原本是倡导创新教育的探究性学习重新步入循规蹈矩的泥潭而了无生气。 探究并非是模式化的，它是一个充满生命活力的过程。这一点首先表现在不是每一个问题的探究都需要这几个阶段，某一环节的缺失可能不会影响探究。例如：探究某一地区的环境状况，就不需要事先作出假设；其次，每一个探究的过程并不都是依照这样的流程刻板地展开的，有时探究的过程就是不断修整方案、不断完善假设的过程。每个探究活动要求达到的目标、侧重点和难点不同，有的活动要求学生体验探究的一般过程，探究的问题本身并不复杂。有的活动重点是作出假设，有的重点是在如何控制变量和设计对照组上，有的重点则是收集数据和推理。当然，为了让学生参与和体验探究过程，一些实验设置较完整的探究过程是有必要进行的。历经的阶段不同，探究的难度也不等，就会有不同的探究性学习方式。 三、探究性教学多元化教法是精髓 新的生物课程标准把探究性学习提高到前所未有的高度，给予了充分的重视。正如有的专家所说的新的生物课程标准重视探究性学习，但不赞成事事探究、时时探究、滥用探究，进行科学探究要有明确的教学目标，要有值得探究的问题或研究任务，探究性学习是重要的学习方式，但不是唯一方式，同时也不否定传统讲授的合理性。探究性学习是重要的学习方式。但不应成为唯一的方式，不同的学习方式都有各自的特点、优势和适用条件。教师应根据不同的教学内容注意采用多样化的教学方式。如讲授、演示、辩论、模拟、专题讨论等。 四、探究性教学值得注意的几点 一是积极营造自主、合作、探究的学习氛围。教师的责任在于提供自主、合作、探究的学习空间，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。教学要顺着学生的思路走，沿着学生的认知方式进行。教师应鼓励学生多方面发现，鼓励与众不同、标新立异；解释问题有自己的思路，均应给予鼓励；当学生走上“歧路”的时候，教师要及时给予引导及必要的帮助，即便是学生的回答偏离教育目标甚远时，也不要给予绝对地否定。 二是选择适当的探究内容。挖掘教材中的验证性实验将其设计为探究性实验，可在一定程度上激发学生的好奇心和求知欲，调动学生探究的主动性。学生能够在探究过程中不断地发现问题，提出问题，调整或重新设计实验方案，使探究过程不断趋向合理，从而充分体验探究性实验的魅力。但有些知识内容由于各种原因不宜通过探究性学习活动去获取，因此在实施探究式学习活动时教师要注意选择合适的内容。一般来说实验过程不是很复杂，实验时