教师专业发展研究.pptVIP

学习 学 会 生 存 学 会 技 能 学 会 学 习 学 会 交 流 课程 理念：自主、合作、探究 氛围：开放、民主、交流 追求：目标、创新、发展 一般性教学法的知识 教育情景知识 五个支撑 关于学生和学生学习的知识 课程知识 教育政策、法规知识 知识结构存在的问题主要有： 知识陈旧、封闭、线性化、单一化，缺乏新理念，心理学知识和教育情景知识较少，关于学生和学生学习的知识不足（学情研究薄弱），课程知识缺乏，课堂管理知识不足，评价知识单一，教师整合能力较低，新知识提升能力差，缺乏现代化教学知识和方法，教学道德、论理知识需要充实。 学科专业知识存在的问题主要有： 1.一是起点学历层次较低，教师层层拔高使用，学科专业知识普遍不适应教学要求。 2.教师在职业培训措施不到位。虽然通过不同途径提高了学历层次，但并没有达到教学的专业化要求。 3.由于编制计划、人事制度等方面的制约因素，对于非中考、高考科目的教师，学校普遍存在指数少、专业水平低的困境。 4.新增的一些学科如：科学、心理健康、高中通用技术、综合实践活动等学科教师普遍短缺。 教师的成长心理历程比较如下 教师 匠师：磨练教学技能 （缺乏激情） 艺师：艺术化、激情化 （风范不足） 儒师：追求知识分子风范（高雅举止） 哲师：善于思考，有创造性地进行教学 悟道比求知更重要——李培根 教师专业发展问题思考 兰州市教育科学研究所 郑作慧 对教师专业发展问题的思考 教师专业发展的基本要求 教师教学专长发展的几个阶段 教师专业发展的有效途径 教师专业发展的基本要求 必须熟悉学习者的特点 注重有关学生体验方面的知识更新 切实加强创新精神与实践能力的培养 转变评价观 教师知识结构的理论模型 两个核心 三个基础 五个支撑 文化专业知识（品味） 两个核心 学科教学知识（艺术） 例如：有理数乘法：-4×（-3）=12 必然事件：纸的概念 一般教育学、心理学的知识 科学文化和哲学思维的知识 三个基础 学科专业与教学内容的知识 例如： 感 言 人生：生存、精神、信仰. 工作：基础是根、思路是茎、方法是叶、 态度是花、能力是果、创新是种、 人才是树. 教学：心中有数、胸中有纲、 腹中有本、 脑中有式、口中有词、 手中有法. 教师教学专长发展的几个历程 新手型 熟手型 研究型 专家型教师 （教学，教育） 新手型教师经历：“自我”阶段 “领会”阶段 熟手型教师经历：“任务”阶段 “问题”阶段 “稳定”阶段 研究型教师经历：“探索”阶段 “积累”阶段 “目标”阶段 专家型教师经历：“个性”阶段 “创新”阶段 “领军”阶段 教师教学专长发展的几个历程 感 言 高度改变视野，角度改变观念。 意识决定态度，细节决定成败。 教师专业发展的有效途径 1、教师专业发展的理论模型 教师专业成长 = 经验 + 反思 教师专业成长=已有知识与经验+新的 知识与经验+教学实践探索+教学反思 教师专业发展的有效途径 2、反思性教学 ①反思性教学以解决教学问题为基础，不是简单回顾教学情况的教学，而是教学主体发现教学中存在的问题与不足，根据解决问题的方案组织教学内容，通过解决问题进一步提高教学质量的教学。 教师专业发展的有效途径 2、反思性教学 ②反思性教学以追求教学实践的合理性为动力，所以要反思，要进一步改进教学，即向更合理的教学实践努力。 ③反思性教学是全面发展教师的过程。 教师专业发展的有效途径 3、反思的主要特征 ①自觉性