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科目：语文 年级：初二 教师：王彤 2003—2004年第一学期第九周 本周教学计划 一、在学习前两篇驳论文的基础上，继续学习两篇同种文体的课文：《枫桥夜泊新解质疑》和《谎言掩盖不住血写的事实》。 二、鉴于两文都是自读课文，所以要求学生在自读提示的引导下，通过自觉学习以巩固驳论文的有关知识要点。 三、课时安排： 《枫桥夜泊新解质疑》 两课时 《谎言掩盖不住血写的事实》 两课时 11．《枫桥夜泊新解质疑》 本课教学目的： 一、了解文章依次质疑了哪些有关《枫桥夜泊》的“新解”。 二、体会反驳“新解”的方法及语言特色。 三、培养学生欣赏古典诗词的基本方法，提高文学修养和审美鉴赏能力。 四、引导学生认识敢于质疑、探究学习的可贵意义。 本课教学重难点 一、在梳理文章内容的基础上，学习本文的驳论方法。 二、注意驳论文语言的特点，体会设问、反问修辞方法对加强驳论效果的作用。 三、领会“质疑”的现实意义。 本课课时安排： 两课时 本课学习过程： 一、课文整体把握： 1．这是一篇典范的驳论文，作者成功地运用例证法、归谬法等，以分析诗的艺术形象和意境入手，对“新解”先质疑，接着逐一反驳，或驳论点，或驳论据，层层推进，说理透辟。 2．本文从根本上说，表现了诗歌鉴赏上两种观点的对立。新解靠考证和索隐，牵强附会，把一字一句都落实到具体事物上，无视抒情诗的感情色彩和形象意境，作者认为，理解和鉴赏诗歌，就要想象诗中的形象和意境，来体会诗人的情感。形象和意境，也是辨别解读正确与否的一个尺度。从这两个角度讲不通的理解，肯定有问题。 3．“总——分——总”的结构。 4．本文语言表达周密，逻辑性强。 二、相关资料介绍： 1．文体知识： ①以反驳为主的议论文叫驳论文，即通过反驳对立论点来阐明自己的论点。 ②反驳论点，反驳论据和反驳论证是常见的三种方法。 ③反驳论点是直接将对方的观点驳倒；反驳论据是指出对方论点所依据的事实的虚假性或片面性，从而驳倒其论点；反驳论证是指出对方论点与论据之间逻辑联系方面的错误，进而指明不能由对方的论据得出相应的结论，因此其论点也不能成立。 ④驳论据和驳论证最终是为了驳论点。 2．文常知识： ①张继：唐代诗人。字懿孙。襄州（今湖北襄樊）人。生卒年不详。天宝十二载（753）中进士。张继诗现存约40首，主要是纪行游览、酬赠送别之作，多为五七言律诗及七言绝句。语言明白自然，不尚雕饰。七绝《枫桥夜泊》情致清远，历来为人所称，北宋时已刻石于苏州。他还有若干首表现对于时事和人民生活的关切的作品。 ②《枫桥夜泊》品评： “愁眠”是全诗基点、深秋之夜，诗人泊舟枫桥，满腹旅“愁”，虽“眠”而未能入睡，一切有特征性的江南水乡夜景，都通过“愁眠”者的感受反映出来。目送“月落”，耳闻“乌啼”，身感霜华降落；而与“愁眠”者始终相“对”、做伴的，只是几树“江枫”、数点“渔火”。这一切，自然更添旅“愁”好容易熬过前半夜，刚有睡意，而寒山寺的钟声，又飘进船舱。 ③作者自撰“简历” 1922年出生于越剧之乡嵊州一个农家。从小受到民间文艺的熏陶，不由自主地爱上文学。1943年开始发表作品，1951年出版诗集《笨拙的颂歌》。1956年忝入中国作协。出版著作有《马上随笔》《吹沙居杂文》《长乐宫惊梦》等。 3．写作背景： 《枫桥夜泊》是作者最爱的诗篇之一。1982年初，作者接连看到几篇对《枫桥夜泊》作“新解”的文章。所谓“新解”，主要是牵强附会地把“乌啼”解释为一座桥——乌啼桥；把“江枫”解释为两座桥——江村桥和枫桥；把“愁眠”解释为运河西岸的一座山——愁眠山。这些“新解”把《枫桥夜泊》的独特意境完全破坏了。作者没有一点前人评说此诗的资料，从艺术表现的角度和情理方面分析，对“新解”提出异议。本文就是这样写成的。 三、课文内容、结构分析： 1．解题： 《枫桥夜泊新解质疑》即质疑对《枫桥夜泊》的所谓新解。“质疑”即提出疑难问题，对该“新解”表示疑问。 2．分析正文： 全文共8个自然段，分为三个部分： 第一部分（1—2节）： 摆出对方对《枫桥夜泊》的新解，并阐述个人对整首诗的理解。 第1节：直接摆出对方的“新解”一对“乌啼”、“江枫”、“愁眠”的考证，作者欲抑先扬，先说初觉新鲜，而且自惭，“然而”一转，加以质疑。提出三点疑问，就是总批，一是可靠性上大成问题，二是必要性上大成问题，三是效果上大成问题。这是全文批驳的一个纲。 第2节：以“我以为”起笔，强调是作者观点，接着运用严密的措词、复句句式“无论如何不在于……而在于……”总说自己的观点，总括对方的论点并表示彻底否定。接着解说《枫桥夜泊》的意境，先立再破，易于下文驳论。 第二部分（3—7节）： 对“新解”所考证的“乌啼桥”、“江村桥、枫桥”、“愁眠山”的论据逐一予以