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突破课堂教学改革的瓶颈—展示与交流 湟中县教育局教研室 李积雄 2012.11 一、为什么要组织课堂上的展示交流？ (一)未来社会的需要 百家企业老板的共识--当代和未来社会对人才的素质需求: 质疑与批判能力； 动手实践能力； 创新能力； 合作与交流能力。 （二）教学效果的需求 知识学会了就会不断更新，而能力可以在不断发展中得到锻炼和提升，可以管用一生，即鱼和渔的关系； 学生要答题，需要的不仅仅是知识的再次回忆和输出，而是需要思维、联想、推理、判断、分析、计算、书写等的过程，这些能力就需要学生在平时的学习过程中不断历练。 （三）学生发展的需求 课前预习能力； 主动探索能力； 与同伴协作能力； 口头表达能力； 书面表达能力； 思维想象能力； 判断推理能力； 计算和说算理能力； 实验及报告能力。 掌握学习的方法； 多角度获取自己学习的信息； 欣赏同伴，学会宽容； 主动帮助别人； 积极参与展示的胆识； 诚恳评价别人； （四）教师专业发展的需要 学生知识与技能的形成需要教师灵活、科学的教学方式、教学方法、把握知识生成的过程，更需要学生投入学习的情感态度价值观。 教学是一门艺术，教学艺术就需要教师的智慧，教师的智慧就需要过硬的专业水平，因此，课堂教学中展交环节的操作就需要教师专业能力来支撑。 展示交流的特质 展示是教师对学生学习效果的诊断； 展示是学生学习过程和效果的暴露； 展示是教师以学定教的依据； 展示是发现学生特点和智慧的平台。 展示是学生成长的阶梯和摇篮。 交流是学生对知识点拿不准时给予的交流渠道； 交流是学生之间的互助； 交流是张扬学生个性的舞台； 交流是体现学生发现、提出、解决问题的平台； 二、怎样展示与交流？ 展示前的准备 展示的方式方法 展示过程中的交流 展示交流中的评价 展示前的准备 李镇西：最好的学习效果莫过于把自己的所学讲出去。 预习是自主学习的最具体表现，抓好了预习，等于完成了近一半的学习任务。 扎扎实实抓预习： 语文课的课文朗读、概括主要内容、认字、写字、词语理解与积累、提出问题； 读-认-写-总-问 数学课的读一读、看一看、试一试、练一练、问一问； 展示前准备 在自主学习基础上适当组织小组合作，把各题完成的过程和结果进行对照和统一； 确定展示角色（持黑板者、提问者、讲解者、补充者、互动者）； 上台展示：站姿、方向、讲解的语言、情感、态度，讲解过程。 预习的检查与评价 凡是有预习的布置，就必须有预习的检查与评价，否则会削弱学生学习的积极性和连续性； 检查与评价的方法： 自我评价：在自我检查后给自己打个等级； 小组长评价：每天按时检查，不仅仅检查做了没有，还要看准确与否。小组长的预习由学习委员检查；评价方式—星级评价。 教师每天抽一个组的学生进行检查，重点检查中等学生和有困难学生的预习作业，给出激励性评价—星级评价。 预习成果必须要应用 怎样的预习顺序就怎样按顺序展示与交流，让预习与课堂教学有序对接； 如语文，从读开始，依次进行主要内容总结、认字、写字、词语积累与理解、造句、提出问题； 如数学，展示对例题的理解，采用讲解方式，师生在讲解过程中互动解决没有讲透，讲明白的地方，及时发现、分析、解决。然后依据在“试一试”“练一练”的过程中展示、交流、矫正。 展示的方式和方法 展示指上讲台展示，不是在原座位的简单回答和简单对话。 展示方式： 1、前黑板、后黑板、侧黑板、小黑板展示，学生就近进行书写、计算和提问、讲解、补充； 2、投影仪展示； 3、个人和小组上台朗读展示； 4、表演；5、实物展示；6、实验演示； 展示技巧 系统讲解 成果汇报 朗读朗诵 动作或者情境表演 学具或者实验演示 说思维过程 课堂知识梳理总结或者按板书总结 展示活动的注意事项 没有预习或者认真自学最好不要展示； 除三分钟训练外，展示的内容一定是本节课教学的重难点 展示过程一定要融合在“预习—交流—反馈”的教学法则中，即个人自学基础上，小组或者同桌合作交流，全班反馈矫正中。 一节课组织展示交流的次数在两三次以内，个人上台展示的次数控制在10人左右。 展示过程中的交流 特别注意：评价的次数一定少于展示的次数，不要形成为评价而评价； 及时补充、提出意见、主动质疑、提出建议、积极超越、敢于挑战、激励评价； 做出评价：大范围、大多数、大环境中以欣赏激励为主，兼顾适当提醒、提示、提出改进意见。忌：挑剔、指责、埋怨。 角色转换 小老师的两个角色：分享学习成果、主持展示交流。 主持人：在没有老师在场时、允许诸如精彩三分钟展示时、小组集体上台展示时； 分享者：先汇报成果，再与其他同学互动，最后当小老师教一教。 课堂展示交流用语 我来展示； 我来讲一讲； 我来试一试； 我来做表演； 我给大