第四节 质疑—探究思想.doc

第四节 质疑—探究思想 教学改革中，人们越来越注重“质疑探究洋思课堂把学生由传统的接受型变成思考型，这是教育理念的重大变革，但洋思的课堂依然是教师预设问题多，学生被动思考多。学生必须按照教师出示的自学提纲去阅读教材，学生必须按照教师出示的习题去巩固练习，整个课堂仍然是学生解答问题多，提出问题少。与洋思、“学案导学”的教改经验相比，的实践更具颠覆性：传统的课堂导入常常是教师出示问题，引导学生进入文本，而的课堂导入是由学生提出问题，而后在探究中解决问题。传统的课堂练习多是由教师出示题目，教师评价，而的课堂练习则是由学生自己编题，学生评价。传统的课堂，教师常常要求学生课前预习，课后布置作业，而的课堂则不倡导学生课前预习，不提倡课后布置作业。生本教育把培养学生的“问题能力”作为提高学生主动学习能力的一个重要方面来研究，努力营造多种问题情境，引导学生掌握和确立基于问题的学习方式。所谓基于问题的学习方式，就是要求学生以问题作为学习的载体，以问题为中心，围绕问题的发现、分析和解决来组织自己的学习活动，并在这些活动中逐步形成强烈的问题意识。质疑探究课堂教学是一个发现问题、提出问题、问题、解决问题的反复推进过程。