浅谈“15”+“30” 教学模式的中学化学高效课堂.docVIP

浅谈“15”+“30” 教学模式的中学化学高效课堂 昭通市盐津县第三中学 龙先辉 电话摘要： 新课程的教学理念是以学生为主体，充分调动学生学习的主动性、积极性，关注全体学生的化学素质的发展，使45分钟的课堂达到高效，本文从备课、小组学习和授课过程对“15”+“30”教学模式的高效课堂进行了详细的阐述。 关键词：化学 高效课堂 正文： 在新课程改革背景下作为一线化学教师打造化学高效课堂势在必行备好课，设计好教案和导学案是教学工作的重要环节，是提高课堂教学效益的前提。化学学科的教学设计要体现学科特点，化学学科的教学特点主要体现在：以实验为基础，以科学探究活动为手段，以学生的发展为目的，以化学用语为工具，以科学方法论为指导，以科学认识论为原则，紧密联系生活和社会实际。因而，在教学设计时一定要考虑这些因素。 初中化学新课程教学设计注重科学素养的培养，倡导单元整体教学设计，注重三维教学目标的落实。要精心设计好教案和导学案，教师要有三大方面的思考：对学生学习应该有深入的研究和思考，对内容本体的学科思考，对教学的思考。 二：课前分组 现阶段农村中学几乎是大班额的班级授课制，每班学生多的达到八九十人，要提高课堂效率，可以将大班级教学改为在班内实行小组互助学习不失为一种好的选择。充分发挥优秀学生的优势，通过生帮生、生教生的方式，充分开展小组学习，合作学习。分组时每一组以六人左右为宜，优生、中等生、特困生要搭配好，选好小组长，纪律委员，记录员，这样才会使每一，每一学生组都能积极参与活动，参与学习，参与讨论。 三、巧用导学案 （一）、预先发放 在上课的时候，就将下一节课的导学案发放给小组长，让小组长在课余时间督促本组成员完成知识巩固和新知预习的相关内容。培养学生良好的预习习惯教师要求学生在课前做好以下两个方面的准备，一是思想上做好准备，该上什么课，自己预习了哪些知识，哪些理解了，哪些不明白，通过课加深并巩固已理解的，搞清还不明白的调动学生的积极性，兴趣是最好的老师。基于学生的经验，与生活和社会中的问题相联系创设情景。化学课堂教学以问题设计为策略。通过创设针对性问题情境，激发学生学习兴趣，通过设计循序渐进的问题导向，促使学生深层思维。问题设计必须要有针对性，问题设计要有有序性，问题设计要有有效性。如在盐类的水解教学中，针对盐溶液是否都呈中性的问题，可创设实验探索的情境：将分别盛有ＮａＣｌ、ＣＨＣＯＯＮａ、ＮＨＣｌ三种盐溶液的烧杯置于学生面前，先让学生推断它们的酸碱性，然后引导学生用ＰＨ试纸或紫色石蕊试液测试、验证，让学生在主动参与、亲自实践中发现问题，形成认知冲突：盐不能电离出Ｈ＋或ＯＨ－，为什么有的盐溶液却会呈现酸性或碱性？由此激起学生的探索热情。在教学中还可创设演讲、悬念、试误、竞答等情境，激发学生强烈的求知欲望如在?“氯化氢和盐酸”的课上，学生在第一次由教师引导下学习了喷泉实验后，并不只是简单地由形成喷泉的原因概括氯化氢极易溶于水的物理性质，而是展开了设问，提出了很多问题：为什么喷泉不能充满整个烧瓶？可能的原因是什么？为什么氯化氢极易溶解于水，而氯气的溶解性不大？还有那些气体极易溶于水？有什么规律性？只有在水中溶解度大的气体才能做喷泉实验吗？还有哪些气体可做喷泉实验？等等。这些问题，问题是可以通过上课的讨论直接解决；问题是可以通过实验研究的方法解决；问题涉及未学习知识较多，需要通过课后查找资料的方式获得结果，可以让学生作为研究性的小课题。总之，有效的问题设计更是启发学生积极思维的最有效的“钥匙”。课堂上形成了良好的师生互动、生生互动的氛围，学生的自主学习意识得到增强，课堂效率得到有效的提高。如“次氯酸的性质”、“外界条件对化学反应速率的影响”、“盐类的水解”“外界条件对化学平衡移动的影响”、“铝及其化合物的性质”、“胶体的性质”、“葡萄糖的性质”“原电池的原理”、“未知药品的鉴定”、“醛的性质”等实验。使学生在动手动脑中拓展知识，强化能力，提高科学素养。通过学生亲身实践，帮助学生做到理论与实践的有机结合，强化书本知识，并使他们在实验中懂得科学的真正含义，使他们的科学精神和科学思想得到培养，科学方法和科学思维得到训练，树立起正确的价值观。讲乙醛的时候，通过三维动画模拟制作对乙醛的特殊结构和与氢气发生加成时的短键位置进行展示，把微观的粒子反应变成为形象立体的宏观动画展示给学生，立体的动画演示使较为抽象的概念容易让学生理解，便于记忆。化学是一门理论性很强的学科，有些理论在高中阶段无法用实验验证，这就增加了教学的难度，如果我们在引导学生学习过程中能理论联系实际，充分发挥想象，将学生难以理解的问题，用生活中常见或易于理解的现象进行恰当的比喻、从而化难为易、化抽象为具体、化无形为有形，会收到很好的效果。比如离