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学羁2015奎耳量第一塞3期 睁教育与管理◆ 亲子对话共成长 陈丽香 (福建省德化县龙浔中心幼儿园 62500) 观察和反思当前的亲子活动．在亲子对 二 了解幼儿现状是亲子对话的精随 沟通效果 ．如果能够再应用击掌、握手 、拉钩 话方面还存在一些有待改善的情况 ：一是活 维果斯基曾经说过：“3岁之前的婴幼儿 等手势动作来表达对孩子取得成绩的祝贺、 动中家长单向性参与 ．亲子对话少 ．无法体 是按自己的大纲发展的 ”以婴幼儿的动作 分享以及亲子之间达成的共识和协议等．可 现亲子活动的特质：二是亲子间虽有对话 ． 发展为例．新动作的产生要以生理条件的成 以大大增强亲子沟通的效果 但因家长不能科学解读孩子的发展 ．或缺乏 熟为前提 如果家长不了解婴幼儿的发展现 支持性 的口头语言则体现了对幼儿的 有效的对话策略．导致亲子对话不和谐．对 状．不顾应有的发展规律 ．一味追求超前的 尊重与追随．在幼儿游戏时．教师可示范用 话质量不高 在活动 中可通过细化教育 目 结果．只会给婴幼儿带来毫无意义与趣味的 语言来描述他们正在做的事．让家长模仿 标、了解幼儿现状、活化教养方式 、提升家庭 训练．使婴幼儿对学习兴味索然。家长也容 如．看到幼儿在反复把球从桶中取出又装 素养等四大主要策略．着力提高亲子教师对 易因此产生不必要的焦虑情绪．继而对婴幼 人．可以说 ：“宝宝 ．你喜欢把小球藏起来 家长的指导水平 ．引导家长有 目的、有方法 儿加以指责或提出更高的要求 ．最终使亲子 吗?嗯，小球不见了 哎呀，小球又出来了， 地参与到亲子活动中来．以实现高质量的亲 对话陷入僵持状态 真好玩!”研究发现 ．支持性的语言在亲子 子对话。 案例 ：在涂色活动 《找气球》中，家长们 活动 中可以满足幼儿活动探索的支持性需 一 、 细化教育目标是亲子对话的前提 引导幼儿根据气球绳子的颜色进行涂色 ．幼 求．更能促进幼儿对 “情境性语言”的理解 亲子活动一般由3-5个不同类型的游 儿多多妈也不例外 ．可多多(20个月)无论妈 教师可鼓励家长多运用这类语言给婴幼儿 戏组成．游戏的参与者是幼儿及其家长 ．两 妈怎么引导．都心不在焉．妈妈见状生气起 的行为以支持．尽量减少对幼儿 的干预和 者之间应形成一种对话、合作 的关系．否则 来 ．拉着多多的手开始涂了起来 ．多多不 同 指挥。 就会使亲子活动演变成家长的旁听活动 ．失 意．两人纠缠起来 这是我们在亲子活动中 四、提升家庭素养是亲子对话的催化剂 去了活动的真正意义 在亲子活动中．家长 经常可以看到的一幕 ．那些喜欢包办或指挥 家长们都希望自己的孩子成为优秀人 的任务是需要教师精心设计．既要让家长有 幼儿操作的家长．往往也是无法读懂幼儿行 才．希望 自己与孩子的关系亲密无问．但这 事可做．避免家长游离在活动之外或包办代 为、无法正确判断幼儿发展现状的家长。 同要求家长也是需要付 出努力 ．提升自己 替幼儿做事 ．又要发挥家长的优势 ．让家长 0—3岁幼儿各方面发展较为迅速．在活 的文化修养和素质 ．在现实生活中．由于家 对参与活动有成就感．从而体验到亲子对话 动中一定要考虑幼儿的发展水平．多多20 长和幼儿的素质各有差异 ．不是每一对亲 的乐趣。 个月是刚到亲子园年龄最小的孩子 ．对于 子都能进行有效的对话 ．有 的甚至会形成 案例：在 “唱名”活动环节 ．活动 目标是 颜色认知还较为欠缺．无一定的经验．同时 隔阂．终止了亲子对话。而我们教师作为专 让幼儿大胆主动地向同伴 、教师介绍自己 在一定范围内涂色还较困难 ．因此不能体 职的育人工程师 ．肩上也就担负着更重的 第一次游戏 ：提供几位幼儿相片 ．请幼儿 自 验到