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谈高中英语阅读教学策略 [摘要] 高中英语阅读理解能力的提高依赖于学习者科学的词汇策略，语句分析策略，文化储备及适当的解题技巧，同时教学者的教学策略也是至关重要的。本文就影响中学生阅读理解能力提高的因素及相应的教学策略进行了探讨。 [关键词] 英语 阅读教学 策略 阅读能力 一、实施有效英语阅读教学策略的必要性 在高中英语教学中, 培养学生阅读理解能力一直是教学的重点。阅读在当今高中英语教学中的重要作用和地位日益凸现,英语阅读能力是发展其它各项语言能力的基本前提。尤其对中国学生来说, 由于语言环境的局限, 英语阅读不但是学生在英语学习中希望获得的基本技能之一, 而且是发展其它语言技能和获得大量信息的重要途径。另外, 提高阅读能力在某种程度上意味着教给学生一种实用的自学英语的方法, 使学生在走出学校后仍能够通过他们的阅读能力继续收益。因此, 高中英语阅读教学应当受到特别关注。然而, 受根深蒂固的传统教学理论和方法的影响, 英语阅读教学一直未得到重视, 学生在英语阅读过程中存在各种困难, 学生的阅读障碍直接影响了他们综合语言能力的发展, 高中学生的阅读问题很严重, 高中英语阅读教学现状令人忧虑, 急需有效措施改善目前的英语阅读教学。 二、阅读失败探因 1.学习者 （1）词汇解码困难 阅读过程首先是对单个词汇的解码过程。基础阶段的英语学习者在英语阅读过程中，往往因为对某一单词的解码失败而导致阅读过程中断，目光在陌生单词上停留时间太长，从而使先前保留在工作记忆中的信息无法连贯，甚至全部消失。阅读文章中的生词越多，阅读者大脑中对文章的意义就越不连贯，也就越难以进行合理的推理和判断。 （2）长难句分析困难 由于英汉两种语言表达习惯的差异，英语中倒装、省略、意群中主次信息出现的次序，从句的悬垂现象等因素的影响，学习者有时即使在阅读过程中单词解码没有障碍，也很难对一个长句或某个意群的意思顺利解码。 （3）文化背景知识短缺 “英语中有不少词带有丰富的文化涵义，从字面上是难以领会的。有些源出文学名著、圣经故事、神话传说和寓言故事，有些源于历史事件、名人逸事、风尚习俗、人名地名，还有些源于体育娱乐、动物习性、航海、狩猎、农业、商业等”。（庄和诚：《英语词源趣谈》）如dog，waterloo，green hand，Watergate，Santa Clause, cold war, Shangri-la等，这些也是影响阅读成功的一个重要因素。还有一个因素就是个人的经验及知识面，如求职面试、互联网、政治、历史、科学等学科知识的欠缺都会导致阅读理解的失败。 2．教学者 在阅读教学中，仍有一部分教师未充分领会新课程标准的精神，“仍局限于传统的语法翻译方法和以教师讲解为主的阅读教学模式”（杨阳、彭锦秀：2004），过多地对阅读课文中的语言点、语法点进行讲解，没有准确地定位好所教课文中的语言知识目标，对所碰到的词语和语法现象不加选择或不分主次地罗列和讲解。过多重视语言形式，忽视学生在阅读过程中的主动感知，感悟和习得，以及情感的升华和文化教育，无法有效提高英语实际阅读能力。具体体现为两个方面： （1）阅读教学方法简单化 教师阅读教学方法简单化，基本上是解答考试阅读理解题，学生始终在被动阅读，失去了思考的动力；或者教师把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学，在很大程度上弱化了英语阅读材料的应有功能。另外，教师设置的阅读理解题多以考查细节内容或判断有关内容的正误为主，缺乏对学生推理和归纳能力的培养。 （2）阅读教学材料单一化 高中英语教学中普遍存在教师完全依附教材所提供的阅读材料，阅读训练材料选择单一化，教师依据自己的兴趣、习惯、熟悉程度、便利程度等，选择阅读材料的现象。学生只是被动地完成教师交给的阅读任务，不会自觉地阅读一些课外资料，以此来扩大知识面。如何基于这些现实问题，提升学生的英语阅读能力还需要更深入的研究与实验。 上述问题的存在，阻碍了学生阅读能力的有效提升，所以，笔者主张英语教师应结合教学实际创设多种多样的教学策略，积极开发有效的阅读教学材料，拓展学生的阅读体验，从而有效提升学生英语阅读能力。 三、英语阅读教学策略的探索和思考 鉴于以上原因，结合语言学、心理学、教育学等的相关研究成果，笔者尝试着在中学英语阅读教学中采取以下几种策略。 1．优化阅读教学方法，促进学生良好阅读习惯的形成 （1）记忆与推理并重，克服词汇学习心理障碍。 高中阶段的学生大多已初步具备了抽象思维的能力，相对于小学生和初中生来说，高中学生更喜欢那些对于抽象思维能力有一定要求的，需要探索现象之间本质规律的学习任务，纯机械记忆性的学习任务已很难调动其浓厚的学习兴趣。为此，我们可通过引导学生探究英语构词规律以及通过上下文猜测生词意义等途径来激发学生的学习兴趣，扩大他们的词汇量。具体操作