数学活动中材料的有效投放.pdfVIP

第 l2卷 第 l期 2015年 1月 Vo1．12 No．1 读 -E3写 杂 志 ReadandWntePeriodical January 2015 数学活动中材料的有效投放 李 婷 (江苏省 昆山市机关幼儿园 江苏 昆山 215300) 中图分类号 ：G612 文献标识码：C 文章编号：1672—1578(2015)01—0250-01 幼儿园数学活动具有高度的抽象性和严密的逻辑性．而学 能力 ，又可以锻炼幼儿 的思维 。引导幼儿选择合适 的夹子进行匹 前儿童 的思维特 点是具体形象性思维 ，这就决定着幼儿学 习数 配 。可谓一举数得 。 学是要将抽 象的数理知识物化成数学操作材料 。让幼儿通过不 3 提供的材料要具有科学性 。要尊重幼儿认知特点 断地与数学操作材料 的相互作用从而获得数学方面 的感性经 材料不仅是帮助幼儿系统地建构数学知识及诱发幼儿主动 验和逻辑知识 。陶行知先生的 “社会即学校 ”学说 ．告诉我们 “教 探索学习的工具 ．而且是引导幼儿学 习数学知识 ．发展思维能力 育的材料 ，教育的方法 ，教育 的工具 ，教育 的环境 ，都可 以大大 过程过中的重要手段 。因此 ，提供材料要充分考虑到幼儿的年龄 增加”。 特点和认知规律 。例如 ，小班幼儿在认知过程 中好模仿 ，学 习目 1 提供的材料要具有层次性 。满足不 同能力幼儿的发展需要 的性差 ，任务意识淡薄 。他们往往只对活动的工具和使用工具感 幼儿的个体差异是客观存在着 的。虽然 同时是小班幼儿， 性趣 。而到了大班 。他们的学习 目的性能增强了，能为完成学习 但往往处于不同层次的学习起点上 ，存在着很大的个体差异 。 任务做出努力 ，重视学 习结果和评价 。小班和大班认知特 点不 有的孩子能很快理解新活动 的玩法 ．而有 的孩子则感到困难 ． 同，同样 的材料其效果是完全不 同。在实践中我们发现 ，大班教 甚至无从下手 。针对这种情况 为了保护每位幼儿学 习的积极 师利用印章、实物练习数的组成 ，效果很好 。可 同样 的材料迁移 性，激发他们 的求知欲望，教师在准备活动材料时，应为多数 中 到小班效果截然不同。提供 了小鱼印章后 ，小班教师让幼儿在一 间幼儿 、“两头 ”的幼儿 、个别新人 园的幼儿提供难 易不同的材 条小鱼后面印上一条小鱼，1添上 l是 2，幼儿把 印章印在纸上 料 ，从而使每位幼儿都能从 中获得发展 。 很兴奋 ，他们 印了又印。还把小鱼 印在脸上 、手上 ，教师 困惑 了， 例如 ：在排序活动 中。笔者为能力弱的幼儿提供只有一个 认为是不是幼儿故意淘气 。经过集体教研与反思后 ．分析出这是 变量 的材料 ；为能力一般 的幼儿提供两个变量 的材料 。并配有 投放材料不 当造成的。因此 ，在投放材料时要充分考虑幼儿年龄 变量特征的标记 ，让他们按照标记排序 ；为能力强 的幼儿提供 特点和认知水平 ，使其达到最佳效果 。 两个变量 的材料 。幼儿在完成 了一种材料 的排序后 ．允许他们 4 提供的材料要具有生活化 。使幼儿能主动探索数学知识 更换不 同层次 的材料进行活动 。这样 。既满足 了不 同层次幼儿 《纲要》中 科“学”部分从 目标 的定位到内容要求及指导的要 的需要 ，又能使每个幼儿用不同的方法练习操作 。 点。都强调 了要让幼儿从生活中感受事物 的数量关系，建构初步 还有 “图形组合 ”，能力弱的幼儿在画有 图形 的底板上寻找 的数概念 。生活为幼儿主动学习提供 了很多受教育的契机 ，生活 图形一一对应摆放进行操作 ，能力 中等 的幼儿则是看教师拼好 中蕴含