任务型教学中英语课堂教学设计.docVIP

任务型教学中英语课堂教学的设计 南海信息技术学校 叶琼玉 0757 [摘 要] 新颁布的英语课程标准以学生“能做某事”的描述方法，设定了各级目标要求。它要求教师避免单纯传授语言知识的教学尽量采用“任务型”的教学途径，依据总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成了学习任务。本文以任务型教学和建构主义有关教学理论的研究，在以“学习为中心”教学法的基础上，阐述了英语课堂教学设计的理念、意图以及对于课堂教学设计的反思和评价，旨在为推动中学英语的教学改革提供一种积极的、有意义的思考。 [关键词]任务型教学；教学改革；课堂教学设计 任务型教学（Task-Based learning，TBL）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。即激发和培养学生英语的兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得基本的语言运用能力，了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，为学生的成长、发展和终身学习打下良好基础。但是如何把任务型教学理念运用到课堂实践当中去，关键是课堂教学的设计和实施。 任务型教学设计的理论基础 Hutchinson（1988）提出的有关学习的基本原则，为任务型教学的课堂教学设计奠定了理论基础。 学习是一个发展的过程。学生用他们已知的知识去理解新的信息。因此学生对已有知识的掌握情况如何是学习成功与否的一个重要因素。 学习是一个思考的过程。学生仅靠必需的知识去理解事物是不够的，他们还必须懂得如何运用已有的知识。这就意味着课堂任务和教学活动应该迫使学生去思考。 学习是一个积极主动的过程。学生不应该被看成是知识的被动接受者，而应该是学习过程的主动参与者。因此，衡量教学活动的好坏，不能只看学生说了多少或写了多少，而是要看他动脑筋思考了多少，自己解决了多少问题。 学习是一个决策的过程。学生对知识的学习和运用的过程有赖于学生的决策。决策对交际与学习都是非常重要的。如果学生被看成一个思考者，那么决策者就应该是学生本人，而不是老师。因此，教学任务和教学活动都应该给学生提供决策的机会。 学习是一种情感经历。教师应该尽力减少学生情感因素中的负面影响，尽量使教学活动丰富多样，生动有趣。 Dudley-Evans 在The Development in ESP中指出，在英语教学中应以任务为主。任务型教学途径（task-based approach）也是新课程标准所提倡的，实际上可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，“为用而学，用中学，学中用。”任务型教学途径为学生提供了较大的实践空间，能比较好地发挥学生的主动性和创造性，适合多种活动类型和组织形式，不但适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，也有利于合作学习。 Jordan指出，学习就是亲自去做。在课堂上，教师的任务是帮助、建议和指导，而学生才是学习的主体，因此，学生必须参与课堂活动并通过做这些活动来学习。在教学设计中，教师应该充分认识到学生学习的积极性和参与程度的重要性而善于调动每个学生参与学习的积极主动性。Wright (1988) 认为，扮演这种角色的教师应为学生提供有意义的、有趣的任务去做，让学生积极参与课堂的各个环节，鼓励他们相互交流，相互合作。Jordan 还进一步指出教学还应是传播地道语言的场地，通过课堂活动，如角色扮演和模仿等活动来组织课堂教学，使课堂教学气氛生动、有趣。 建构主义学派认为，教师要从知识的传递者、灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者、促进者，应当在教学中采取全新的模式、教学方法和教学设计思想，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。正确的教学模式应该是以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的学习主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建。建构主义强调学生在学习中充分的自我监控自己对知识的理解程度，判断自己的进展，反思自己的学习成果，并有意识地为自己更好的学习寻找各种策略。 二、任务型课堂教学的基本步骤 1、Leading-in/Warning-up Activities for interest. ●Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任