例谈二段式测验法在生物学前概念诊断中的应用.pdfVIP

生堑堂熬堂垫!堡生f笙!!鲞2箜!塑 ·49· 例谈二段式测验法在生物学前概念诊断中的应用 杨菲菲 (江苏省泰州中学225300) 摘要本文例谈T--段诊断测验题的设计、研究方法和过程及在揭示学生的前概念中的作用等问题。 关键词二段式测验生物学前概念诊断 在教学的现阶段，绝大多数教师是凭着自己多年 生态系统 的教学经验判断学生的前概念，深入研究的很少。在 实际教学中教师对前科学概念还只是停留在关注层 也纠峪剑 面，没有系统化思考应如何针对问题的源头相应改变 甄舞习压翮函翮陌燕赢赢南陌赫 教学策略。 分解者|l消费者lI生产者|I非生物的物质和能量 诊断性评价是揭示学生的前概念的最有效形式， 能够通过一定方式发现学生学习中存在的问题，分析 食物链和食物网 这些问题产生的原因，从而为改进和调整教学策略提 根据有关生态系统的7个概念建构的概念图确立 供依据。具体地说，通过诊断性评价，能够帮助发现 主题概念之间的相关性，并决定研究主题内容的延伸 前概念，查明学生概念学习中发生困难的真正原因， 程度。力求编制的诊断试题与概念图所包含的概念涵 从而采取对策，促进学生实现概念的生成和转变。 盖相同的内容。 对于学生前概念的诊断性测验形式，国际上常用 2搜集学生的前概念 的是二段式诊断性测验(two—tierdiagnostictest)。其 编制二段式测验时，其中的原因选项需要对学生 基本形式为：每一题包括两部分，第一部分评价学生的 已有的前概念有一定的了解。一般可以通过文献搜 具体知识，一般由题干和2个或4个简单的定性答案 索、与老教师和与学生进行交流等方法，搜集学生有关 选项(事实选项)构成；第二部分评价学生对知识的理 的前概念。交流时，可以采取半自主结构性访谈的方 解，是根据第一部分的答案所拟出的数个可能的理由 式。即研究者抓住本研究问题的主线，事先准备粗线 (理由选项)，目的在于诊断学生回答第一段答案的理 条的访谈提纲，对访谈的结构有一定的控制。其次，也 由，必须同时答对第一、二部分的选项，方能视为正确 允许受访者积极参与，鼓励他们提出相关问题。本研 究在高一年级随机抽取了20位学生，进行有关生态系 的答题。这种方法之所以受到重视是因为它纠正了传 统结构内容的访谈。整理访谈结果，初步获得学生脑 统测试方法只重视最终答案而忽略学生真正思维过程 中存在的前概念。访谈问题如下： 的缺陷，在剖析学生前概念时，可用二段式测验法的理 生态系统有哪些必备的组成成分?请你列举两个 由作为参考依据。方法如下。 作为生产者的生物；请你列举两个作为消费者的生物； 1界定内容 列举两个作为分解者的生物；尝试列举一个食物链 根据研究背景与动机，研究者首先必须选定研究 (网)的例子。 主题，并梳理涉及的重要概念。本文以人教版高中《生 3二段诊断测验试题 物》(必修三)第五章中“生态系统的结