在高中生物学教学中显化科学探究技能教育的教学建议.pdfVIP

2013年第48卷第12期 生物学通报 39 在高中生物学教学中显化科学探究技能教育的教学建议 马建兴· 季忠云z (1苏州市教育科学研究院江苏苏州 2150042苏州大学附属中学 江苏苏州 215125) 摘要 深刻挖掘教材中的科学探究技能教育资源，通过“模块教学中渗透、实验教学中体 验、科学史教学中感悟、概念教学中凸显、问题解决中演练和总结反思中领悟”等途径，实现科 学探究技能教育由“单一隐性”逐步向“显性一隐性”结合的方式发展，进而达成科学探究技能 教育“显性为主、隐性为辅”的教育愿景，从而在中学生物学教学过程中有效地落实“提高生物 科学素养”的课程理念。 关键词 高中生物学 科学探究技能 显化 教材 教学建议 中国图书分类号：G633．91文献标识码：A 学科学的中心环节是探究。探究比“作为过 确定、教学效果不显著的缺陷”E43。高中生物学教 程的科学”又前进了一步，学生在探究过程中可以 学中显化科学探究技能教育是指在探究学习活动 学到各种技能。如观察、推论和实验…。从表面上 过程中．采用恰当的方式对科学探究技能进行适 看，《美国国家科学教育标准》中并没有包括科学 当揭示、适时归纳和适度提炼，并使之思想明朗 过程的技能。实际上，这些技能被整合进了更加广 化、方法体系化、操作熟练化的过程。 泛的科学探究能力之中…。美国科学促进会 1 在模块教学中“渗透”科学探究技能 (AAAS)将科学探究技能分为观察、分类、测量、预 赵占良认为：“人教版普通高中生物学课程标 测、推理、交流等6项基础技能以及控制变量、解 准实验教科书在着力构建知识体系的同时．也力 释数据、形成假设、确定操作性定义、完成实验、 图构建符合高中学生探究能力发展需要的科学方 建立模型等6项综合技能。美国国家研究理事会 法体系和技能体系”[5]。如人教版高中生物学教材 (NRC1996)则将探究技能分解为探究行为和对(下同)在必修1“细胞核——系统的控制中心”中 科学探究技能理解的能力。本文采用了陶俞佳的 介绍了模型法，在必修2“孟德尔的豌豆杂交实验 观点：“科学探究技能是指从科学探究过程中发掘 (一)”中介绍了假说一演绎法。我国现行各种版本 的、以心智技能为中心的特殊技能．也是学生在探 的高中生物学教材中．均有很多科学探究技能训 究学习过程中必须学习和掌握的基本技能。包括 练的具体案例，并采用专栏形式进行重点介绍。 观察、描述、归纳、假设和推理等基础技能及建构 但是，能力的发展毕竟还是要以知识为载体 模型、实验和交流等综合技能”…。教育实践表明： 来实现的，因此更多的科学探究技能教育是隐性 “科学探究技能不仅是可教的，而且学习者一旦掌 的，是蕴含在知识教学中的．这就要求教师在教学 握了这些技能，就会将其广为应用”[3]．从而更好 过程中充分挖掘蕴含在知识传递中的科学探究技 地进行探究性学习。 能教育资源，并巧妙地将其显化。在进行必修l第 我国在中学生物学教学中开展科学探究技能 l章第2节“细胞的多样性和统一性”的教学时． 教育已有多年的历史，然而教学效果难以令人满 笔者采用了以显化“观察、实证、分析与综合”技 意，教学实践与课程目标存在着较大落差。其原因 能为主要策略设计本节内容的教学：学生先在高 有很多，如：重探究形式轻探究过程等，而科学探 倍镜下观察多种多样的植物细胞，感悟植物细胞 究中技能教育的教学方式为隐性．又无明确的考 的多样性及结构与功能相统一的特点，师生共同 查和检验系统是最为直接的原因。“从隐含的印象