依法执教.docVIP

依法治教是一种方略，原则和方式，是一种基本的必然有要求。 依法执教是指教师在教育教学活动中，按照教育法律的规定，依法行使权利，自觉履行义务，逐步使教育教学工作走上法制化和规范化。 依法执教特点：执教主体的特定性，执教依据的专门性，执教性质的特殊性，权利和义务的双重性。 当代教师依法执教的必要性：我国法制建设的逐步完善，公民法律意识的不断增强，监视法律素质的亟待提高，教师以德执教的必然要求，教师依法维权的迫切需要。 凡是增进人们的知识和技能、影响人们思想品德的活动，都是教育。 广义的法是国家制定或认可，并以国家强制力保证实施的行为规范总称。狭义的法是具有立法权的国家机关按照一定的程序制定和颁布的规范性文件。 教育法是指国家最高权力机关制定的有关教育的规范性文件。 教育法的特点：教育法是一种有关教育活动的行为规范，教育法是国家制定或认可的行为规范，教育法是统治阶级在教育方面意志的体现，教育法是以国家强制力保证实施的行为规范，教育法是教育客观规律法定化了的行为规范。 教育法是统治阶级在教育方面的整体利益和共同意志的体现。 教育法的基本原则：坚持教育的社会注意方向性原则，体现教育的民主性原则，保障教育的公共性原则，确保教育的战略地位原则，遵循教育发展的客观规律性原则。 教育法的作用分规范作用和社会作用。 规范作用：指引、评价、教育、预测、强制 法律规则是指法律中关于具体权利和义务及法律后果的规定。 教育法律法规特点：国家意志性，规范性，概括性 教育法律法规的结构是指一个教育法律规则由哪些要素构成以及这些要素在逻辑上的联系。分为假定、处理和法律后果三个要素。 教育法律法规按教育法律规则调整分为授权性规则和义务性规则。按强制性强度不同分强制性规则和任意性规则。按确定性程度不同分确定性规则、委托性规则和准用性规则。 教育法律关系是指由教育法律确认和调整的人们在教育活动中形成的权利义务关系。 作为教育法律关系主体一般必须同时具备法律规定的权利能力和行为能力。行为能力分三类，一是完全行为能力的人，二是限制行为能力的人，三是无行为能力的人。 教育法律关系主体的种类：公民，企业、事业单位和其他社会组织，国家机关，利益共同体，国家。 教育法律关系的客体指教育法律关系主体的权利和义务所指向的共同对象。种类有：物、行为及其后果、精神产品。 教育活动本身是不断变化的，教育法律关系也就不能不具有某种变动性，从而表现为一个发生、变更与消灭的过程。 一般将能够引起法律关系发生、变更和消灭的各种事实称为法律事实。 教育法律事实分为教育法律事件和教育法律行为两类。 教育法律事件是指教育法律规定的，不以当事人的意志为转移而引起教育法律关系产生、变更和消灭的客观事实。 教育法律形式是指教育法律具体表现形式，由不同国家机关依照不同方式 创制或认可的，具有不同效力的教育法律规范的外在表现形式。 教育法律形式的类别具体表现形式主要有：宪法、教育法律、教育行政法规、地方性教育法规 以及国际教育条约、协议等。 教育法律是由我国国家最高权力机关即全国人大及其常委会制定的，它又分为教育基本法律和教育单行法律。 法律体系是由一个国家的全部现行法律规范分类组全为不同的法律部门而形成的内容和谐一致，形式完整统一的有机整体。法律部门是构成法律体系的基本框架。 我国教育法律体系的纵向结构可分三个层次。第一个层次是宪法中有关教育的条款。第二个是教育基本法律，第三个是教育单行法律。第四个是教育行政法规。第五个是地方性教育法规。 我国教育法律体系的横向结构包括九个教育部门法律：教育基本法，基础教育法，高等教育法，职业教育法，社会教育法，民办教育法，教师法，教育投入法，学位法。 教育法最初产生于奴隶社会。 四种不同历史类型教育法是奴隶制的教育法，封建制的教育法，资本主义教育法，社会主义教育法。 德国是世界上最早颁布义务教育法令的国家。英国1944《巴特勒法案》，法国1881年的《费里法案》，日本的教育制度是明治维新以后。 国外现代教育法的特点：教育观法治化，进一步完善和发展义务教育法，教育法律体系的形成和逐步完善，教育发达国家竞相进行新的教育立法。 我国古代教育法：隋炀帝时科举制度产生。近代教育法1902年管学大臣张百熙拟定了《钦定学堂章程》之后是《奏定学堂章程》，1906年清政府颁行《强迫教育章程》，1922年颁布了新学制，即“壬戌学制”。现代教育法1931年工农兵主政权在《中华苏维埃宪法大纲》。 影响教育法产生与发展的几个因素：教育和法律两种社会现象职能的交互作用是推动教育法产生与发展的基本前提，教育权的社会化，国家化是教育法产生与发展的根本原因。科技的发展是教育法产生与发展的直接动因。现代教育普及化和大众化，现代国家法治化等也是影响教育法产生与发展的因素。 依据政策的基本内容和相互关系，可分为总