7A Unit 3 Main task写作训练课教学案例.doc

7A Unit 3 Main task写作训练课教学案例 溧阳市实验初中 姜华 《英语课程标准》对初中学生的写作能力提出了明确具体的要求，对于学生写作能力的考核在近年来的英语中考中已经有所体现，可见，英语写作能力已是初中生应具备的且必须接受考核的基本能力之一。但据我调查发现，目前初中英语写作教学相对滞后，学生英语写作水平比较薄弱，在书面表达中错误百出，诸如以下几个方面：（1）汉语影响、生词造句；（2）词汇贫乏、搭配不当；（3）句型误用、语法不通；（4）信息不全、条理紊乱；（5）书写潦草、标点不规范。因此，在写作教学中有意识地帮助学生行成适合自己的写作策略，提高学生的书面表达能力就成了初中教师亟待解决的问题。 我通过教学实践认为，对初中生来说，较为科学有效的英语课堂写作教学应以过程教学法为主，本文就以《牛津初中英语》7A Unit 3 Main task为例，对过程教学法在初中英语教学中的运用略作探讨。 （一）写前阶段 1. 语言的输入：①快速呈现学生所熟悉的节日的幻灯片，讨论节日的话题，导入本课主题，活跃课堂气氛，激发学生的写作兴趣。 ②引导学生分析Halloween的具体庆祝方式及细节，由此帮助学生熟悉本节课的重点短语表达及生词方面的难点突破。 ③鼓励学生按照段落，先行填空，再分析段落大意，鼓励学生说出描写节日文章要点所包含的应当是Place, Time, People, How to celebrate it, Feelings等内容。 2．打腹稿（Brainstorming）：又称头脑风暴法，要求学生以小组合作方式针对“我最喜爱的节日”这一主题展开讨论，列举各种理由来阐述自己的观点，获得尽可能多的素材。这种集思广益的学习方法无疑最大程度地激活了学生的创意与灵感。 3. 列提纲：学生围绕写作主题和要点，边构思边写出各段主题句，再根据主题句选材，构思内容，写出关键词及短语，为撰写初稿准备。 Main points Details Place Time People How do people celebrate it Your feelings （二） 写作阶段 经过一系列写前活动后，学生开始写作（初稿）。此时教师应指导学生先考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句；然后，再添加支撑句，将主题句扩展成段落；最后，把各个段落按时空或逻辑顺序连成一体，形成一篇语义连贯，层次分明的初稿。①.开门见山，紧扣主题。直接说明时间及地点。②.语言正确，规范地道。尽量使用学过的、最熟悉也最有把握的句型、结构，应尽量避免中国式英语。（I spent 10 yuan buy the book. He by bike to school.）要养成正确运用标点符号的好习惯，切忌一点到底的错误方法。③.重短轻长, 就易避难。重短轻长——写短句忌长句，由写简易句子开始，即“主语（谁）谓语（做/是）宾语/表语（什么），应尽量写出自己最有把握，最熟悉的句子，避免写长句，以写正确、通顺为最基本要求。就易避难——多用简单句少用复合句，首先在写好简单句的基础上然后可逐步过渡到较为复杂的复合句，例如用when, before等连词引导的从句。整个句子越长，出错的可能性就越大。 引导学生从以下六个方面对原稿进行再加工：1）文章是否切题；2）要点有无遗漏；3）开头和结尾是否点题，各要点的条理是否清晰，布局是否合理，格式是否正确，内容是否连贯；4）有无主谓一致、人称一致、时态、语态、冠词及名词单复数等方面的语法错误；5）有无句型、习语及固定搭配等方面的错误；6）有无单词拼写和大小写、标点符号等方面的错误。写二稿在自评互评后，要求学生重写，因为只有重写才能使学生的评改意见有意义，学生才不至于失去对自评互评的热情与兴趣。而且重写本身就是对作文的一种提高。在这个环节，教师简要传授修改策略，要求学生根据评分标准进行修改。有时也可打出范文，让学生欣赏后，再让小组集中修改或重写组内同学一篇文章。教师批改、讲评在学生互批、修改重新写二稿后，教师应对学生的习作进行收集批改，如果不批改，部分学生作文中的错误将得不到及时纠正，写得再多也收效甚微。对学生习作的批改教师可以采用全批、抽改、轮改、面批等不同形式并采用积极的评价方式。因为学生更愿意看到肯定和鼓励的评语，哪怕是一个简单的笑脸，或是 “Excellent !” 、“ Cool ！” “I feel proud of you !”等都可以成为学生进步的动力。同时，应注意将批改学生习作过程中发现的常见错误集中起来，在课堂上呈现给学生，并由师生共同修改。定稿?学生把从各方面得到的意见加以汇总，重新考虑修改以后，完成最终作品。展示教师应注意及时表扬好的作文。教师可以经常将高分作文的同学名单呈现，同时还选