《劝学》教学设计（语文科）（一）.doc

《劝学》教学设计（语文科）（一） 设计者：林霞 工作单位：古田县五中 ? 一、概述 ? 《劝学》是战国儒家大家荀子的代表作，它是语文出版社出版的高中一年级教学内容，具体编排在第四册第四单元（文言文）的第一篇。该单元所选中国古代文言文4篇，其中《劝学》节选是第一篇，韩愈的《师说》紧随其后，《与高司谏书》和《原君》高调结束。在该单元中，《劝学》节选占有及其重要的位置。一方面，荀子是继孔孟之后先秦儒家学派的最后一位代表人物而且是对法家有着重要影响的人物；另一方面，《劝学》的学习理念，对于留生和在校的学生来说，都有一定的教育意义。不仅因为《劝学》的重要性，而且因为这个单元是按照时间顺序编排，所以战国时期的《劝学》被放在本单元的第一篇。 《劝学》节选则是《荀子》开篇之作的部分内容，主要描述了荀子对学习观的理解。其中文章内容分为四大段：一，提出学习观点（“学不可以止”），二，提出学习的作用（“知明而行无过也”），三，提出学习的方法（“善假于物也”），四，提出学习的方法和态度（积累，“锲而不舍，金石可镂”“用心一也”） 教学重点：高一要掌握诸多作家的详细生平，到高二可以放开手脚学习文本。所以本节重点是了解荀子人物生平，懂得文章大意。教学难点：本班是普通中学的学生基础差，文言文基础稍差，要老师讲的稍微多点。本节教学难点是文言文文意的梳理。 二、教学目标分析 ? （一）知识与能力 1，了解荀子的生平，能联系儒家的孔子和孟子谈荀子。 2，能解决生词，能带理性朗读课本，体会荀子缜密的思维。 3，识记5个重点实词和5个虚词。实词如：劝、中、就、假、绝等等，虚词如：而、焉、以、其、之。 ? （二）过程与方法 1，学会借助工具书和课后注释，浅读文言文。 2，掌握朗读和背诵技巧。 3，学会与人合作，讨论，发言的能力。 ? （三）情感与态度 1，学习谦虚好学的精神，来提生自我的境界。 2，欣赏文言口语话剧，提高对文言的乐趣。 ? 三、学习者特征分析 ? 1，一般特征 a,高一学生年龄已经到了青春期，比较有激情，对事物充满了好奇。而且自身对世界知道的甚少，对世界也充满了更多的好奇。本班的学生对未了解的知识很感兴趣。 b,随着生理心理的发育，这个时候的高中生，理性思维也逐步发展。正在学成熟，对理性的事物也就特别的感兴趣。本篇文章是篇典型的议论文，思想成熟，思路清晰，很合高中生的胃口。 c,本班的女生比例偏多，上课偏安静，教师在讲之余，要时不时灵活采用各种方法活跃一下班级氛围。 2，初始能力 经过初中和高一一学年的文言学习，学生已经掌握了一定的文言实词和虚词。而且高中课本文言注释偏多，所以本班学生在期末已经对文言文具备一定的自学能力。但因为本班学生基础差而且文言距离现代很远，学生对文言文的学习还是有些不上手，所以在自学方面，完成任务不是很理想。 3，信息意识 在高一上学期，已经开了信息技术课，学生有一定的信息技术能力。高一（1）班的学生已经能够上网查资料，发邮箱，操作WORD文档，而且有很好的自控能力。本班的纪律很好，完全可以在多媒体上课。 ? 四、教学策略选择与设计 ? 1，平位组织法：用同一问题，连接古代大教育家和现代人的想法，拉近古今距离。 2，讲授法：本篇文章容量比较大，适当采用讲授法可以很大地节约时间。在介绍荀子的文学历史形象的时候，在翻译本文的时候，可以用讲授法。 3，演示法：本文因为是距离几千年的文章，需要给学生一些感性的认识。可以给学生快速演示荀子生平电影，让学生拉近与荀子和劝学的距离。 4，讨论点拨法：在看完劝学电影的时候，讨论荀子的形象。 5，诵读法：学生会带着自己已有的知识经验和情感来阅读文本，那么诵读就可以激发学生联系生活实际，依据言语对象的描述，以类似的情感体验，去品味作者的情感，理解他的思想。? ? 五、教学资源与工具设计 ? １、教学环境：多媒体环境。 ２、资源准备：教学PPT、打印的拓展资源、自制教学图片。 教学资源与工具设计（《劝学》）教学媒体选择分析表 ?教 学 媒 体 选 择 ? 媒体 类型 媒体内容要点 教学 作用 使用 方式 所?得?结?论 占用 时间 媒体 来源 WORD文档 荀子的文学历史形象 A C 巩固课题 5 网上搜索，书上摘抄 电影（快进） 荀子生平 I G 了解作者及背景 10 下载 生字卡片 重点字词 D H 积累字词 4 自制 课件 翻译劝学选段 AJ CD 明白课文内容 10 自制 视频 文言文口语话剧 欣赏 欣赏，模仿 掌握其中一些实词和虚词 4 下载 MP3音频 课文朗读范例 BDEI E 感知课文内容感知荀子 6 下载 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?