关于对三教征文一等奖（候选）作品公示的通告.doc

关于对三教征文一等奖（候选）作品公示的通告 日前，教育局组织了2005年度三教征文评选，共评出一等奖（候选）作品62篇，现于公示。公示作品中如有抄袭等现象，请在一周内举报。举报电话为：5318503--8838　　电子邮箱为：zhsm728@163.com 建设学习型学校，促进教师可持续发展 　　　　　　　　　龙舟坪镇津洋口小学 新一轮基础教育课程所构建的新课程体系，在课程功能、课程理念、课程目标、课程内容、课程评价等方面都较之以前有很大突破和创新，它要求教师不仅要做课程的实施者，更要做课程的研究者和发展者；它要求学校不仅是“教育机构”，更应是师生员工的“生命生存的场所”、 “生命的乐园”。于是，我们在构建“学习型学校”这一理念的引领下，把目光锁定在“为学生创设广泛发展空间，给教师营造最佳发展机会”， 使学校和谐发展，让师生在新课程中快乐成长。 一、营造自主的学习环境 （一）支持激励——让学习思考成为文化 任何学习都要通过个体来展开和完成，有效的学习来自于个体的内在动力，如果没有个体强烈的兴趣和愿望，强制的被动的学习是不会对个体的专业成长产生较好的效果的，因此从构建“学习型学校”的框架来讲，我们鼓励、支持教师的个体学习，自2000年我县第一阶段“项目培训”工程启动至今历经五年，学校把“走进新课”纳入学习型组织的系统，从组织、过程、评价等方面将各种学习、培训、教研教改活动细化到学校整体工作中，我们设立了各种培训绩效专项奖励经费，把各种学习、培训和教育教学教研活动与评聘职务、教师月评、年度考核、结构工资、骨干教师申报考核等挂钩作为激励保障，学校用尽可能多的方式来激励个人和团队的学习，以鼓励教职工对学习的投入和自我超越，鼓励教职工积极融入团队合作工作和不断进行新的研究、提出新的想法。回顾几年来的学习历程，我们经历了“四学”历程，即提高认识——“我要学”；引导管理——“我必学”；确定目标——“我想学”；资源共享——“我乐学”。如今，愿学愿思，乐学乐思的教师在我校已占80%左右，争相培训、学习、参与各种活动已巍然成风。 （二）提供时空——让学习组织得到保障 我们认为组织的学习不能强行推进，因此 我们非常重视为教师提供充分的反思和学习的时间和空间，在创建学习型学校的过程中，学校鼓励不同学习方式的并存：函授、进修、专家指导、短期培训、校本培训、课题研究、教研组活动、办公组学习、年级组交流、学科交叉研究、自学、校际间交流、送课下乡……多种学习模式的并存满足了不同个性的教师学习需求，也造就了一批不同教学风格的教师走向成熟，走进省、市、县骨干教师、学科带头人的行列，如今成为省、市、县骨干教师、学科带头人的教师已达到全校教职工总人数的40%。 二、搭建开放互动的学习平台 一是搭建“自我超越”的个体学习平台 教师的个体学习要经过一个树立愿望、自我发展、自我超越的漫长过程，是一个将个体提升和学校发展逐步协调融合的漫长过程，我们的个体学习平台的搭建主要有如下环节： （1）制定个体专业成长的发展规划 学校鼓励教师着眼于终身学习和发展，对自己的未来做一个近期和长期目标的规划和设计，确立真实生动的愿景，并提交到学校，学校再将实现这些目标的途径纳入学校整体的发展规划之中，并按既定的目标和规划提供一切可能的时空支持和帮助实现教师自己内心的愿景。学校还通过教代会、教师座谈、讨论、问卷调查、个别交流、教研活动等方式了解每个教师的需求，随时修订、补充和完善已有的愿景。 （2）通过自我学习实现自我愿景 每个教师根据自己确立的自我发展目标，选定一套适合自己学习的方法，通过自我培养和自我控制，以不断提高自己的学习效果和实现自己的学习目标，如学历培训，有的教师选择自学、有的则选择远程自修、还有的选择函授等，实现自我发展目标的方式、途径、层次自主化、多样化、立体化。 （３）通过“自修—反思”实现自我超越 我们结合研训中心“走进新课程”项目培训，在认真自学《新课程师资培训精要》资料包的培训资料的基础上，经常化、系统性的结合自己的教育教学行为进行不断反思，如今我们的教师在教育教学实践活动中，记录自己认为对自己专业发展有用的“精彩”事件、或记录同事在闲聊中讲述的教育教学“精彩”花絮、或记录教研活动中看到的“精彩”片段并记下自己的所感所悟已成为习惯。在“自修—反思”的过程中，我们推行的是伙伴之间的学习应成为交流与合作、欣赏与激励的学习，变传统的竞争式的学习心态为相互欣赏、共同激励的学习心态，鼓励教师在高雅的“自修—反思”中实现自我超越。通过这一过程，教师清晰的看到了自我成长的轨迹和从他人身上受到的启示，对所有教师的后续专业发展起到了极大的推动作用。近一年多来我们认真完成了第二阶段“项目培训”的三个专题——《走进新课程》的“自修—反思