Web环境下主题综合学习模式构建和课程开发的研究.pdfVIP

Web环境下主题综合学习模式 构建与课程开发的研究 口徐晓东 内容提要：本研究根据建构主义理论和状况学习的理论构建一种网络环境下主题综合学习模式，并根据这 一学习模式开发基于网络学习的课程。这一主题综合学习模式有剐于浏览式的网络环境下的学习形式。它是以 学习者的对话与讨论等交流方式为基础，在此基础之上发现学习课题，通过信息的搜集和发送、与他人协作完 成学习课题的学习模式。本论文将阐述建立Web环境下主题学习模式所依据的理论和方法的同时，还将介绍基 于这一学习模式所开发课程的概要。 关键词：网络教育主题综合学习模式网络课程开发 一、问题 习”的理论，强调学习经常是埋藏于状 可是，到目前为止，在我国，还没 教育部在2000年lO月主持召开况之中的。这里提到的状况是指：肩负 有一个基于建构主义理论和状况学习 的“全国中小学信息技术教育工作会 着一定的责任或角色来参与某种社会 理论以及心理学研究的成果构建起来 议”中决定，从2001年起利用5年到实践的过程。因此，根据这一理论构筑 的网络课程。因此，创造一个包含以上 10年的时间，在全国中小学基本普及 的基于Web的协作学习环境，就必须三个要素的Web环境下学习模式并 信息技术教育和实现网络“校校通”工 是一个包括了学习者本人、他人、工具 开发其课程，就成了我国教育工作者 程。但是，到目前为止，我国还没有一 (如，笔、书、计算机等)以及三者相互 当前最紧迫的研究课题。 个全国性的利用网络开展多校间协作 作用的活动在内的“学习的共同体”。 二、Web环境下主题综合学习模 学习的课程。而且，从现阶段的我国的 这种情况的学习共同体是一种“实践 式的构建 网络课程形式来看，几乎都是基于传 的共同体”，学习就是向这一实践的共 基于以上的思考，笔者认为，Web 统的程序教学思想而建立起来的“浏 同体进行“正规性外围的参与”的过 环境下的学习形态应该是：在一个既 览”性课程。这类以行为主义理论为指 程。同时，近年来在认知心理学领域有 定的共同学习主题下，以学习小组为 导、以说明型CAI系统为原型的网络关分散认知的研究成果表明，知识或 单位积极地开展参与社会、参与自然 课程的特征是，虽然利用了“g—mail、为解决问题所需的知识分散存在于众 的实践活动，利用网络技术所提供的 聊天室、www、Netnews”等网络技术，多的他人之中，自己的知识可以通过 增加了“即时性双方向交流”，但这种 与他人的交流来得到改善。根据以上 具有不同经验的学习者之间广泛地交 “双向交流”只是教师与学习者之间等 的思考，基于建构主义的学习理论和 流，将交流结果作为学习者的学习履 少数个体的交流。近年来，在教育界建 状况学习的理论，以及认知心理学关 历和共享知识展示在网上，并进一步 构主义的理论和思想受到普遍关注， 于分散认知的研究的成果，在建立 促进学习者在实践中学习这一模式， 对交流活动中学习的重视逐渐扩大 web环境下的新型学习模式时必须包笔者把它称为“Web环境下主题综合 化。建构主义认为，知识是在学习者与 含以下3个要素。 学习”模式。此模式用图1表示如下。 环境相互作用的过程中主体地进行构 (1)教师与学生、学生与学生之间 三、开发的Web环境下主题综合 建的。基于这一理论所创建的协作学 相互交流。 学习课程的概要 习的环境必须具备的因素是，建立可 (2)参与某种形式的社会实践，建 基于上述主题综合学习的模式， 供教师和学生、学生与学生之间进行 立社会实践的共同体。 在由笔者主持的、在华南师大“综合学 相互交流的协作学习的环境。另外，90 (3)构筑一个由众多的不同经验习网络课程开发小组”参与的课程开 的学习者参加的学习共同体。