高中数学教学论文 让问题把身边的数学引入课堂.pdfVIP

让问题把身边的数学引入课堂 摘要：本文结合一些实例谈论了怎样让问题把身边的数学引入课堂，通过创设充满趣味 的问题情景，学生能在数学活动中快乐地学习数学，并通过精心设计的课堂导入语激发学生 发现和探索问题的欲望。 我们都知道，数学源于生活，用于生活。数学应该是学生生活中不可缺少的部分，然而， 现在学生天天与数学打交道，却对生活中的数学熟视无睹，对数学学习缺乏兴趣，那么怎样 让学生在生活经验的基础上，不知不觉的感悟数学的真谛呢？这一直是广大教师不断研究和 探讨的问题。 古罗马教育家鲁塔克指出：儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃 的火种，只有点燃学生心灵的火种，才能感动学生学习数学。而在具体的教学过程中，怎样 把身边的数学引入课堂，让学生在数学学习中感受生活呢？ 笔者主要采取“ 问题解决” 的方式，通过不断的创设问题情境，激励学生主动参与教学过 程。 下面笔者通过一些实例谈谈自己的体会。 1.实例一 在“有理数的加法”一节的教学中，笔者为了激发学生的兴趣，设计了一道“走了多远？” 的问题，在问题中首先规定从起点开始向左记为正，向右记为负，让每一位同学畅所欲言， 说出自己想走的方向和步数。 （学生一）：我向左走了3 步，再向右走2 步，离起点有多远？ （学生二）：我先向右走10 步，再向左走10 步，离起点有多远？同学们此时积极性很 高，课堂气氛一下就活跃起来，这时笔者逐步引导学生根据问题和答案，写出加法算式，导 出加法法则，顺利的完成了本节课的教学任务。这样，把本来沉闷的课堂教学变成充满活力 的学习乐园，通过创设充满趣味的问题情景，激发了学生参与学习的兴趣，使学生全身心地 投入到数学活动中去。 2.实例二 活动是个人体验的源泉，在数学活动中学习数学，可以大大激发学生的学习热情，帮助 提高学生的思维能力。在“整式的加减”一节中讲到“ 同类项”这一知识点时，为了让学生参与 其中发现问题，在讲课时，笔者拿出一小袋硬币。对同学们说：“谁能帮我数一数这一共有 多少钱？”这时，学生注意力一下集中起来，争先恐后回答问题。 学生一：把1 角的硬币10 个10 个地拿出来，把5 角的硬币2 个2 个地拿出来。（二分 钟后）数出一共6.6 元。 学生二：把硬币一个一个从口袋拿出来，边拿边数。5 角，1.5 元，2 元，…… （三分钟 后）数出一共6.6 元。 学生三：把桌上的硬币分堆。一堆全是1 元的，一堆全是5 角的，一堆全是1 角的。然 后分别数出每一堆的数量。（一分二十秒）数出也是6.6 元。 这时，笔者及时的提出问题：如果这是满满的一大盒，你会怎样数，选择哪位同学的数 法？下面很多声音在说会选择第三位同学的数法。笔者又及时提问：“为什么？”又有声音在 说是因为分类。这时笔者就比较 自然的引出：“在数学中，对整式也有一种类似的分类。这 就是-- 同类项。” 课后，有同学说:原来合并同类项和数钱是一个道理。不错，数学就是从实际生活中来 的，并不是凭空捏造出来的。“数学教育，源于现实，富于现实，应用于现实” 。我们身边处 处都有数学，只有让学生在数学活动中主动探索，发现新知，才能使学生获取必备的数学知 识和技能。 用心 爱心 专心 1 3.实例三 在几何定理的教学中，可结合生活实际创设问题情境，引起学生原有的数学认知结构和 新的学习内容之间的认知冲突，打破学生的心理平衡，使他们从内心深处产生学习新知识的 需要。在“线段的垂直平分线”一节的新课导入中，笔者设计了这样的问题情景：“ 同学们， 在刚才上课之前我遇到了一位以前的朋友，他说他的家乡有A 、B 两村，要在公路旁合建一 所小学，经费已有着落，但学校选址上有争议，为了交通方便，决定建在公路旁，A 村人 希望建在离A 村较近的C 处，B 村人希望建在离B 村较近的D 处，同学们请你们给予调解 一下，应建在何处，到两村距离都是一样的？” 同学们听后跃跃欲试，但又拿不出可行的具 体方案。 笔者因势利导地说，我们只要学好线段垂直平分线的知识，就可圆满地解决这个问题了。 同样，在学习圆中“过三点的圆”一节时，笔者拿着一块残缺不全的圆镜走上讲台时，同学们 开始都很纳闷，当听到笔者说：同学们，我把别人的镜子打破了，谁能帮我想办法，怎样“破 镜重圆”呢。这时，同学们的话匣子一下打开了，但没有人能提出大家