高中物理教学论文 返朴归真-谈高中物理教学.pdfVIP

返朴归真—谈高中物理教学 在应试教育的影响下，一些学校的物理课堂教学仍然存在着“重结论，轻过程”的倾向。以 考纲为依据，用操练来提高升学率，不能说没有效果，它曾经有过使一个学校或者一个地区 学生的高考升学率显著提高的辉煌历史。但这种提高并不代表学生的真实水平，是靠条件反 射短时期内将学生的分数硬拨上去的。这种做法最终会扼杀学生的求知欲望和创新能力。爱 因斯坦曾经说过：“结论几乎总是以完成的形式出现在读者面前，读者体会不到探索和发现 的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难清楚地理解全部情况。”“重结论，轻过程” 的做法最终导致“高分低能”现象的发生，培养的学生缺乏创造力。 2002年 2月1 日，从江泽民主席手中接过国家最高科技奖证书，荣膺国家最高科学技 术奖的黄昆教授，是国际上著名的固体理论物理学家和声子物理的奠基人，他的治学之道是 “从第一原理出发”和“三个善于”。所谓“从第一原理出发”，即先不看已有的文献，而 是独立地从最基本的物理现象、实验事实及基本概念开始研究，这样，会使自己的思路不受 他人束缚，有主动性，从而使研究工作更具有开创性。“三个善于”即“善于发现和提出问 题，善于提出模型、方法解决问题，善于作出最重要、最有意义的结论。”黄昆教授的治学 之道实际是揭示了一流科学家的治学思想，即：尊重事实，从最基本的物理现象、实验事实 出发，揭示事物之间的必然联系，形成概念、规律。这给我们物理教学工作者的启迪是：物 理教学必须从“源头”开始，即“返朴归真”。 当今物理教育，特别是高中物理仍然被学生当作一门难懂、枯燥的学科。究其原因是：多数 物理教师在课堂上通常只强调概念和公式的定义，接着是巩固性练习，而不重视物理概念、 规律的形成过程，不把物理与现实生产、生活结合起来，回归物理的本源——生产、生活实 践，不注意物理学基本研究方法的教学。于是，多数学生只好用死记硬背来应付这门课，渐 渐失去了物理原有的魅力，失去了学习物理的兴趣。物理界许多有识之志认识到这一点，多 年前就在各种报刊杂志上大声疾呼，要求改革应试教育模式，实施素质教育。从近年来的高 考题型的变化及教学大纲的修订，可以感觉到国家考试中心正在逐步有所动作，让真正实施 新课程理念的学校有所收获。题海战役将逐步被淘汰，物理教学必将“返朴归真”。 何为“返朴归真”？简言之，即物理教学必须从物理知识形成的源头开始，让学生真切的、 “原汁原味”地品尝、感受物理概念、规律的形成过程，物理问题的研究方法，培养学生实 事求是，尊重事实的科学态度，处理信息、获取新知识的能力。养成良好的思考问题的思维 方式和处理问题的行为习惯。 那么，物理教学中如何实施“返朴归真”呢？ 1、必须重视概念和规律的教学 物理概念是从大量的物理现象和物理过程中抽象出来的，它深刻地反映了事物的共同特征和 本质属性。在具体教学过程中，必须注意几点： （1）创设物理情景，让学生感知物理现象和物理事实，引导他们发现事物的共同特征，概 括出本质属性及相互间的联系。 用心 爱心 专心 1 （2）重视学生已有的经验。必须清楚地认识到学生在学习物理概念和规律之前，头脑中并 非一张白纸，他们总带着对一般物理现象的直觉信息和原始经验进入物理课堂，并经常用这 些直觉经验来理解周围的事物，这些观念是每个人从生活中总结出来的常识，称之为先入概 念，物理教学中，先入概念表现出正反两方面的作用。好的作用是，能较为顺利地建立物理 情景，容易引导学生概括出本质属性的概念、规律。消极作用是大部分先入概念与科学概念 不一致甚至矛盾，而且它们比科学概念更顽固，更有生命力，因为多数人总是用自己的体验 去理解事物。这就要求在教学中，必须先让学生暴露、介绍各自的先入概念，让他们在相互 讨论中发现自己的先入概念与别人的不同甚至冲突后，引导他们再次感知，重新概括出新的 科学的物理概念。 （3）重视概念、规律形成过程中的物理思想和物理方法。物理概念和规律的形成过程中蕴 涵着丰富的物理思想和科学方法，在具体教学过程中，让学生体悟这些智慧和灵感，是培养 学生创新思想有效的方法。 例：伽利略的理想化实验，封闭惯性船中的运动描述，深刻地揭示了物体的运动与力的关系 问题。其理想化的推理方式对培养学生的思维力有重大影响。再如“理想化”模型引入，给 学生一生带来的最有价值意义的是，反映在今后工作中处理问题的策略上“抓主放次”。此 外“等效”、“微元”、“补