第七讲 第二语言教学法主要流派.ppt

第七讲 第二语言教学法流派 第二语言教学法是属于第二语言教学学科的一个重要研究领域，它研究第二语言教学的普遍规律，形成关于第二语言教学的指导思想、理论原则、方式方法，以及教学的内容、步骤、过程等的理论体系。 第二语言教学在不同的时代、不同的地区，在当时的语言学、心理学、教育学理论的影响下，产生了一个又一个教学法体系，并发展成为一些有影响的流派。各个流派之间既互相继承、吸收，又互相对立、排斥，在近年来又呈现出日益鲜明的综合化的趋势。下面我们介绍一些比较有代表性和影响的教学法流派，通过对这些教学流派的了解、加深对汉语作为第二语言教学学科的认识。 教学法主要流派 语法－翻译法 直接法 听说法 视听法 自觉实践法 功能法 认知法 1、语法——翻译法（传统法） ①时间：18世纪末 ②代表人物：[德]奥伦多夫 ③语言学理论基础：机械语言学或历史比较语言学，认为所有语言起源于同一语言。 ④心理学理论基础：官能心理学 官能心理学：认为心理的各种官能可分别加以训练 例如：记忆、思考、概括…… ⑤主要特点： A．以语法为纲，教授系统的语法知识 B．课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译为主 C．注重书面语的教学，轻视口语 D．教授所谓的“规范”语言，重视使用所谓经典的“名著”“原著” ⑥成就： A．强调母语教学的理论 B．强调发展学生的智力，学生语法知识扎实 C．由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力比较高 D．对教师本身的口语要求不高，该教学法使用方便 ⑦缺点： A．忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养 B．过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语思维的习惯和能力 C．过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或深奥难懂 2、直接法（改革法、自然法） 针对“语法——翻译法” 的不足，“直接”：用目的语教授目的语 又称“自然法”，主张仿照幼儿学习母语的自然过程来设计第二语言教学过程 ①时间：19世纪后半叶 西欧 ②代表人物：[德]贝立兹 [法]古安 [英]帕莫·艾盖尔特 ③心理学基础：联想主义心理学 强调语言与客体的直接连接 ④特点： A．在语言和外界事物或经验之间建立起直接的联系，在教学过程中不使用学生的母语 B．以口语为基础（与语法——翻译法针锋相对） C．句本位，以句子为基本的教学单位 D．以模仿为主 E．用归纳法教授语法规则 。先操练，后归纳 ⑤优点： A．打破语法——翻译法一统天下的局面 B．利用直观手段（实物、图片等）进行教学，有利于调动学生积极性 C．注重口语教学，有利于培养学生的言语能力 D．不使用学生母语，有利于培养学生用目的语思维的能力 ⑥缺点： A．把幼儿习得母语和成人学习第二语言混为一谈是不对的 B．完全摒弃学生母语，忽视其积极意义，有时反而影响学生对目的语的理解 C．过分强调模仿、重复，不符合成年人需要适当给出规则的学习方式 D．对读写能力的培养不够重视 3、听说法（结构法、句型法） 时间：20世纪四、五十年代 二战时美国训练士兵所用方法 ②代表人物：[美]布隆菲尔德 弗里斯 拉多 ③语言学基础：结构主义语言学 强调先搞清语言的结构 ④心理学基础：行为主义心理学 刺激——反应——强化 ⑤特点： A．听说领先，读写跟上 B．反复实践，养成习惯 C．以句型为中心进行训练 D．排斥或限制使用母语 E．大量使用现代化教学技术手段 如：录音、语音实验室、视听设备等 F．注重语言结构的对比，找出学习的难点，确定学习的重点 G．有错必纠 ⑥优点： A．以句型作为第二语言教学的中心，并建立了一套培养语言习惯的练习体系 B．充分利用对比分析的方法，找出教学的难点和重点 C．不完全摒弃学生母语 克服了直接法的某些片面性 D．广泛利用各种现代化教学技术手段 ⑦缺点： A．轻视读、写能力的培养 B．机械的句型操练枯燥乏味 C．以教师为中心，忽视了学生的主观能动性和创造性 D．偏重语言形式的训练，忽视内容和意义 4、视听法 ①时间：20世纪50年代 ②代表人物：[法]古根汉 [南斯拉夫]彼塔尔·吉布里纳 ③语言学基础：结构主义语言学 ④心理学基础：行为主义心理学；格式塔心理学 ⑤特点： A．口语是教学的基础 听说先于读写 B．强调视觉感知和听觉感知相结合 C．语言和情景密切结合 D．整体结构感知 E．充分利用电化教学设备和直观手段 ⑥优点 A.教学方法活泼，有利于调动学生学习的积极性 B．重视在情景中教学，有利于培养学生的实际交际能力 C．系统地循序渐进地安排词汇和语法项目 并充分予以操练 ⑦缺点 A．过分强调口语领先，忽视读、写能力的培养 B．过分强调整体感知，忽视了对语言结构的分解和单项训练 C．重视语言形式的模仿，忽视意义解释，实际运用不够 5、自觉实践法 自觉实践法有时也叫自觉积极法， “自觉”的含义是——以语