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参与式教学思想的认识与实践
孙 闻1 孙朝仁2
(1.连云港市经济干校,江苏 连云港222001;2.新海实验中学,江苏 连云港222004)
摘要:参与式的课堂教学思想,就是指突出学生发展的主体性,体现“一切为了人的发展”的教学理念,以现有的资源、特定的环境,最大限度、有效地达成培养目标,实现师生双主体角色的“交互”变化的一种教学思想。
关键词:参与式思想;基本特征;认识与实践
中图分类号:G420 文献标识码:A
课堂教学是实施素质教育的主阵地,是开展创新教育的主渠道。在课堂教学中关键是要突出学生的主体地位,提高学生在课堂教学中的参与程度。作为基础教育中的基础学科——数学的课堂教学对此更应给予足够的重视。众所周知,数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程,从信息论的角度看,这种沟通就是指数学信息的接受、加工、传递的动态过程,在这个过程中充满了师生之间的数学交流和信息的转换,离开了学生的主动参与,整个交流渠道就难以畅通;从认知心理学的角度看,建构主义学习观把数学学习看成是每个学生在不同的知识层面上,通过自身的内化、重组、操作和交流来进行主动建构的过程。这就表明了在数学学习活动中学生应处于主体地位,应让学生真正成为“学习的主人”,创造机会让学生“积极参与到课堂教学”中来。正如北京师范大学曹才翰教授所指出的“数学学习是再创造再发现的过程,必须要主体的积极参与才能实现这个过程”。因此在数学课堂教学中渗透参与式教学思想,提高学生课堂教学的参与度,这是每一个教育工作者所面临的崭新而又十分重要的课题。为此,笔者在“十五”期间申报了“参与式教学思想的实践与探究”课题,已被批准立项。本文仅就笔者对这一课题的思辩研究与实践探索谈点初步体会,以求教于有识之士。
1.问题提出的背景
当前世界各国大都把培养“身心健康发展的人”作为迎接新世纪挑战的重要举措。不同国家对“身心健康发展的人”的理解体现了本国国情和独特的文化传统。但大多数国家都认为“身心健康发展的人”的基本素质构成是:有健全的价值观,善于和他人共同生活;有创造意识和能力,善于发现和探究;有参与社会实践的能力,其中包括交往能力;有生态伦理意识,能够与周围环境和谐相处。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织(UNIESCO)提交的报告《教育——财富蕴藏其中》,将掌握下列四种本领的人称为身心健康发展的人,这四种本领通常可用四个L来表达:一是学会认知(Learning to know),学会发现问题、探究知识、建构知识,掌握终身学习的本领;二是学会做事(Learning to do),即要学会实践,更要学会创造;三是学会与他人共同生活(Learning to live together),要培养学生学会与他人共同生活,倡导合作化学习;四是学会生存(Learning to be),学会生活、学会自身的发展。这四种基本素养,又被称为21世纪教育和课程的“四个支柱”,这也是各国课程改革的共同追求。
面对未来多元化的社会,基础教育必须体现课程标准的层次化、课程设置的多样化、教育功能的拓展化。《国家基础教育课程改革指导纲要》在课程实施和评价方面作出了如下规定——“改革课程实施过程中过分依赖课本和注重接受学习、机械记忆、被动模仿的倾向,倡导学生主动参与、探究发现、交流合作,改进学习方式,使学生真正成为学习的主人。”为了达到这样的培养目标,作为实施课程标准的主阵地——课堂教学中应体现和落实新课程改革的指导思想,渗透参与式教学思想,提高学生参与教学的“度”,这不仅具有提高教学质量的短期效应,而且具有增强学生创新意识的远期功效。
2.参与式课堂教学思想的界定
所谓参与式的课堂教学思想,笔者认为,就是指突出学生发展的主体性,体现“一切为了人的发展”的教学理念,以现有的资源、特定的环境,最大限度、有效地达成培养目标,实现师生双主体角色的“交互”变化的一种教学思想。我们认为在这样的课堂教学中,应充分渗透“参与式的教学思想”,在突出学生发展的主体性的同时,师生在教学中的人格应是平等的,在不同的教学情境下,教师与学生都可成为课堂教学的主体。这样的课堂教学不仅应注重“知识与技能”的传授与培养,而且重视“情感、态度、价值观”的孕育与发展以及“过程与方法”的暴露与揭示,为新课程标准的顺利实施典定良好的基础。
参与式课堂教学的着眼点不是关心学生“知道了什么”,而是更多地关注学生是“怎样知道的?”。数学知识不是能够传授的,也即学生的数学知识不是教师教会的,而是学生在一定的情境下,利用必要的学习资源,通过与他人(教师和学习伙伴)的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式主动获取的;教师只是传递一些信息,提供资源创设学习情景,引导学生主动参与,自主进行问题探究学习,强调协作活动和意义建构。另一方面,在参与式的课
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