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自己的教育教学行为是否对学生有伤害 发布者：陈金文 发布时间： 2011-6-9 15:56:37 ?? 本学期的数学教育教学中，我曾遇到这样一件事情：我任教的八年级八班中有一位男生数学成绩是倒数的，平时又特别调皮，经常上课不认真听讲。一天下课他拿着作业本到我面前，小心翼翼地问：“陈老师，这道题怎么做？”我接过本子，一看，见是我早上课堂里刚刚讲完的习题，他还没订正和修改好。我心头的怒火不打一处来，“你上课在做什么？我不是刚刚才讲过的题目？去问学习小 组长。” 我这么凶的对待他，我想这个学生也许现在还会记得我当时那副凶巴巴的面孔。如果这是位好学生优秀学生，我想我会心平气和地耐心地为他再讲解一遍，甚至二遍。即使他上课没有听，也不会这样凶巴巴的对他。事后静下来想一想，我这样做是不是太偏心了？太不应该了。事实上，我压根儿就没想过这样做有什么样的后果？我想他是用了很大勇气才敢来问我，被我这么一吼，怕是弄巧成拙，本想他能改正不认真听课的缺点，现在可能会使他更不喜欢听数学，上数学课了。同时我也轻而易举的把他的上进心给扼杀了。 事实上，在我们的教学工作中，像这样有意无意伤害学生的学习积极性和求知欲的教师可以说是有很多。如果学生上课回答问题错了，立即批评，要他坐下。学生能够站起来回答教师提出的问题，本身一点就是勇气可佳。更何况他举手回答问题，说明他在认真听课，他在思考。久而久之，学生肯定不会在上课时回答问题了。有人说我上数学就是没气氛，学生显得死气沉沉，举手的学生就是这么几个，课堂气氛十分不活跃。我想上面这点是占了很大一部分原因。对于差生，教师的态度可能会更差一些，考不及格不会给好脸色看，还不停的说他学习这么差，成绩是倒数的，拖班级的后腿…… 虽然学生只是孩子，但他们也有自尊。苏霍姆林斯基在给《教师的建议》里说：“任何时候都不会给孩子不及格的分数”，?其用意是希?望教师任何时候都要保护学生的自尊心。 数学学习的四个阶段 发布者：王海波 发布时间： 2011-7-1 10:44:28 1、输入阶段：提供新内容，创造学习情境。2、相互作用阶段：原有认知和新内容的相互作用，包括同化和顺应。（同化：扩大原有结果、内容。顺应：对原有知识进行改组或部分改组）3、操作阶段：初步形成认知。4、输出阶段：形成新的认知结构，达到预期目标。 中小学教学衔接难的原因 发布者：王海波 发布时间： 2011-7-3 11:09:22 ：1、环境和心理(无压力或畏惧)的变化。2、 教材的变化：内容的抽象性和严密性的有所突破。如：算术数到有理数、数到式、算术法到代数法。3、课时的变化：课时减少了，教学进度快，教学容量大。4、学法的变化：小学讲得多、练得多，中学因为课时少，所以需要学生能善于总结、举一反三、触类旁通。 如何做好中小学数学教学的衔接之“促进学生角色的转化，获得主动发展” 发布者：王海波 发布时间： 2011-7-3 11:02:15 1、激发学生参与的兴趣，让学生有动力。教师要注意学生的参与状态，要在教学过程和教学内容上下功夫。2、创设参与条件，让学生有机会参与。适当精减教师的参与，多让学生听、看、读、想、练、操作。3、设置不同目标，让学生分层参与。4、培养参与的能力，让学生有创见。鼓励学生敢于提问，教师鼓励学生提出设想，尊重学生的见解。 学习空间与图形学习小结 发布者：马作斌 发布时间： 2011-7-2 15:55:41 ? 初中学生开始学习空间与图形的相关知识时确实存在很多困难，概念集中又抽象，难理解；由“数”转入“形”，难适应；推理论证逻辑性强，难下手 .具体表现在： 1 、不会说――不会用几何语言进行描述； 2 、不会画――不会正确画出合乎要求的几何图形； 3 、不会想――不会根据题意分析探索解题途径； 4 、不会写――不会合乎逻辑地有条理的写出解题过程 . （二）空间与图形学习难点产生的主要原因 1 、学科内容变了，而学生的学习方法没变 . 2 、思维特点变了，而学生的思维方法没变 . 3 、学生年龄特点变了，教材及教法不适应 . （三）空间与图形学习难点解决的主要策略 1 、精心设计，激发兴趣 . 在初中数学中，几何主要研究图形的形状、大小和位置关系，虽然小学阶段学生接触过一些简单的几何图形，但比较粗浅，属于感性认识阶段 .升入中学后，学生开始系统地学习几何图形，教师要千方百计在教学中精心设计教学环节，从激发兴趣入手，唤起学生的求知欲 . 利用动手实践活动可以消除学生对几何的畏惧感，一开始就乐学 .实践活动留给学生的感受和印象是深刻的，在学习平面几何的教学过程中，教师要充分利用实践活动，注意对学生非智力因素的开发，用具有趣味性、启发性、思考性和