课堂提问与中学数学课堂教学 苗苗.docVIP

课堂提问与中学数学课堂教学 摘要：在三案六环节教学中，课堂中教师精讲点拨时的的时间很短，这也就要求教师在点拨中的提问在数学教学中的起到了重要作用，教师如何充分发挥课堂提问的效能，课堂提问应注意那些方面？本文分别从课堂提问应有明确的目标、要把握准课堂提问的类型和时机、要选择恰当的提问方式、要注意课堂提问的基本要求、要激发学生兴趣，要力求给学生美的享受等六个方面进行阐述，争取做到最大限度的在短暂的时间发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率。 关键字：数学，课堂提问，教学 正文： 课堂教学是学生获取数学知识的主要途经,而课堂提问是提高课堂效率重要方法。 课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带. 因此，教师应充分发挥课堂提问的效能，从以下几方面加强修养，不断提高课堂提问艺术性。 一、课堂提问应有明确的目标 教师精讲点拨的时间很短，所以课堂提问，并不是表面上的随堂问答或“满堂问”，提问的目标一定要明确。课堂提问的根本目的是让学生产生疑问的地方获取新知识，培养学生思考的能力，因此在设计一堂课的提问时，应抓住本堂课的重点、难点，弄清针对哪些问题展开提问，这些提问要达到什么样的目的。有了明确的目的，在提问中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。如等差数列求和一节，例题“求集合M＝{m|m＝7n，n∈N且m＜100}的元素个数，并求这些元素的和”。可提问：“集合M的元素性质怎样，或者M是具有哪些元素共同组成的集合，能否将集合问题转化成数列的知识解决”。可有些教师提出如下问题：“集合M怎么读？”导致学生用符合语言直接叙述。未能调动学生积极思维，达不到提问的目的。 二、要把握准课堂提问的类型和时机 组织学生的注意定向、集中和转移的提问。这类提问目的在于激发学生学习知识的兴趣，调动学生学习积极性，激励学生质疑问题，以使学生的听与教师的讲协调一致。如“轴对称和轴对称图形”一节，通过让学生折三角形、圆以及平行四边形等活动，进行提问：“对折后两边的图形完全重合吗？完全重合意味着什么？它有什么特点”。使学生集中注意力，全身心地投入到问题的探究之中，在答问中自然地引入轴对称，写出本节课的课题。 启发学生掌握知识关键和本质的提问，为推导公式和法则辅衬。目的是使学生能够深刻理解而熟练掌握法则、定理和公式。如教学“多边形的内角和”使，设计如下一系列问题，为进一步证明定理作思想和方法上的准备： 四边形的内角和是指哪些角的和？内角和等于多少度？是怎样知道的？ n边形有几个顶点？几个内角？是否可以“转化”为多个三角债的角来求得呢？如何“转化”？ 还可以怎样做？ 通过老师的点拨启迪，学生抓住了求证的关键，寻找到解证的方法，同时也明确了“转化”这一数学思想方法，奠定了进一步学习数学的基础。 引导学生进行推理、归纳、概括的启发性提问。这类提问用于例题讲授、课堂练习、探求新的解题方法、纠编查错等教学环节，以使学生从局部的片面认识发展到完整全面的认识，由机械套用进到深刻理解并熟练。 指导学生进行有效练习的提问。目的是使学生自觉并正确地运用所学知识解决实际问题。这类提问的表现形式是提示、诱导和指导，创设发现情景，减小问题坡度和难度，以利于使学生跨上由知识掌握到应用的新台阶，不断提高分析、解决问题的能力。 在教学过程中，针对学习方法的有关问题进行提问。这是寓学指导于课堂教学之中。从而发展和提高学生学习能力的一项重要措施。一般是结合教学各环节的功能和具体的教学内容。就数学思想和方法，学科结构特点，知识理解过程以及学习数学的一般方法等与学习能力有关的问题进行指导性提问。比如在“多边形内角和”一节课进行小节时，提问： 定理求证过程中运用那些数学思想（四边形与多边形“类比”）？ 采用了哪种数学方法（“转化”） 这类数学思想方法的特征是什么（化整为个）？ 掌握这种方法对求证数学论题有何指导作用？等等。 通过这些问题，是学生既掌握了知识，也掌握了获取知识的科学方法，增强学生分析问题和解决数学问题的能力，促进学生的知能结构进一步完善，提高了学习能力。 三、要选择恰当的提问方式 由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以使用不同的形式,提高教学效率。 ⑴直问：对某一简单问题直接发问。它属于叙述性提问，是教师在讲述谈话中的提问。其表现形式为“是什么？”，“有什么？”等。 ⑵曲问：为突出某一原理、逼向原理，从问题另一侧面入问，寻找契机发问。 ⑶反问：针对学生对某一问题的糊涂认识和错误症结反问，步步进逼，是学生翻然醒悟，达到化错为正的目的。如针对学生认为“一个数的算术平方根一定比这个数小”这一错误认识。反问：“1的算术平方根是多少？二者的大小关系如何？” ⑷激问：在学习新知识之前，学生处于准备状态