“抛物线极其标准方程”教学设计.docVIP

“抛物线极其标准方程”教学设计 【教学指导思想与理论依据】 《数学课程标准》明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”而过程性目标则确定为“经历”、“体验”和“探索”三个方面。故教学过程学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，学生自始至终地参与这一探索过程，发展创新能力。向提供充分的从事数学活动和交流的机会，让他们在自己的生活中寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。 数学的价值不在模仿而在创新，数学的本质不是技能而是思想。数学学习过程不能只是一个遵照指令进行程序操作的过程，而是一个不断运用自己的知识经验进行自我建构的过程。学生需要的，不是去复制别人的数学而是去建构自己的数学。因此亲历探究发现过程，不仅仅是一种获取知识的教学手段，而本身就是数学的重要目的。除了教师对学生进行评价外，更要重视学生对自己学习活动的反思和自我评价，重视学生之间的相互评价，以培养学生的反思能力，以及根据反思的结果自觉进行自我调控的能力。“抛物线及其标准方程”一节内容主要是抛物线的概念和抛物线标准方程(有四种形式)，这是继椭圆、双曲线之后的又一重要内容，有着广泛的应用，为后用代数方法研究抛物线的几何性质和实际应用提供了必要的工具和基础也是学习微积分的基础。和一条定直线的距离相等的点的轨迹称为抛物线。第二层次建立合理坐标系，推导出焦点在正半轴上的抛物线的标准方程；第三层次由学生探究焦点不在正半轴上的抛物线的标准方程；第四层次理解焦参数的几何意义；能根据条件求出抛物线的标准方程；会根据抛物线的标准方程，求出焦点坐标、准线方程； 3.学情分析 本次授课班级是十二中高二平行班中的两个普通班，数学基础不是十分扎实，而思维的灵活性也有所欠缺。但是对前后知识间的联系、理解、应用还是基本能够达到要求。根据以上特点，教学要按步就班，不要急于求成，要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。教师应加以积极引导，使其对标准方程的推导加以理解，并会加以应用。 4.媒体资源运用 几何画板演示，PPT课件辅助 【教学目标】 知识与技能：掌握抛物线的定义、标准方程及其简单应有；对适当选取平面直角坐标系进行标准方程的推导的分析，培养学生观察、比较、分析、概括的思维能力。 过程与方法：在学习抛物线定义及其标准方程的过程中，使学生体会数学的简洁、对称、和谐的美；同时，在适当选取平面直角坐标系进行标准方程的推导时，培养学生数形结合、分类讨论的数学思想。 情感、态度与价值观：面向全体学生，创造良好平等的氛围，发挥学生的主体作用，调动学生的主动性和积极性，激发学生学习的兴趣。 【教学重点、难点】 教学重点根据抛物线定义推导标准方程教学难点四种形式的标准方程的由来和区分 【教学过程】 （一）设置情景，引发探究 1．课件演示：用几何画板设置一个直观性问题情景，已知F是平面上一个定点，是平面上不过点F的一条定直线，点M到定点F的距离和到定直线的距离的比是一个常数e， 改变这两个距离大小的关系（即常数e的大小），观察动点M的轨迹。 2．学生交流：当o＜e＜1时动点M得到的轨迹是椭圆；当e＞1时是双曲线。 3．引发探究：进而引发探究欲望：当e=1时，它又是什么曲线呢？ 设计意图：数学教学需要一定问题情景的支撑，恰当的问题情景能激起学生的情感体验，有利于学生学习兴趣的激发，也有利于学生良好数学观的形成。因此，在教学中，应力求通过恰当问题情景的创设，让学生产生积极的学习心态，在具体的情景中实现知识的学习。上述教学设计通过信息技术设置一个直观性问题情景，激发了学生探究的欲望，这时学生自然地产生了探究当动点到一定点距离与定直线距离相等（即）时点的轨迹到底是什么的强烈愿望。让学生在“观察”、“思考”、“探究”等活动中，自己发现问题、提出问题。 （二）观察归纳，形成定义 1．观察课件：当e=1时，曲线上的动点满足怎样几何特征？让学生通过独立思考和互相讨论，并交流看法。 针对学生的回答进行引导，把学生的思维一步步引入发现规律的最近区域，最终使得学生发现： 曲线上的点到定点的距离和到一条定直线的距离相等。 2．学生归纳：平面内与一个定点F和一条定直线的距离相等的点的轨迹叫做抛物线。点F叫做抛物线的焦点，直线叫做抛物线的准线。 引导学生自己找出定义中的中心句和关键词。并与椭圆、双曲线的定义进行比较。 3．探究反思：在抛物线定义中，要注意定点F不在定直线上。 若定点F在定直线 上，则动点的轨迹又是什么图形呢？（此时退化为过F点且与直线 垂直的一条直线）。 设计意图：由上述直观性问题情景引出了抛物线定义，顺理成章。教学中处处注重师生之间的互动，注重学生观察、比较、分析、概括能力的培养，注重反