加快农村教师专业化成长.docVIP

加快农村教师专业化成长，促进义务教育均衡发展 ——广州市第一批农村地区初中教师培训工作总结 广州市教育局教学研究室 广州市第一批农村初中教师培训工作概况 国务院于2003年9月17日颁布国发[2003]19号加强农村教师和校长的教育培训工作。构建农村教师终身教育体系，实施农村教师素质提高工程，开展以新课程、新知识、新技术、新方法为重点的新一轮教师全员培训和继续教育通过结对帮扶、对口支援、教师走教、送课下乡等多种形式人次，在一定程度上缓解了农村教师不足和教师素质偏低的矛盾，促进教师推动城乡教育均衡发展发挥了积极作用[2003]19号教基［2005］9号，以点带面，10个课件，每学期与结对教师至少有两次面对面的或课例或备课或说课的交流，每学年至少撰写一篇教学论文，每学期提供一份自己命制的学期考试卷，与结对教师共同进行一个课题研究，并撰写课题的实验报告或课题的总结等。并且以课题研究作为任务驱动，不同学片研究的内容各有侧重，分“课堂教学的有效性”、“课型与教学模式的研究与实践”、“考试命题方法与技术的研究”等专题引导结对教师专项突破。 化学科在调研的基础上针对农村教师教学需求制定了7项培训内容，并要求农村教师运用培训所学完成“燃烧及其利用”、“溶液”、“酸和碱”三个单元的教学设计作为评价培训成效的重要指标。 地理科根据不同培训内容、不同参训教师，给予不同的学习任务，从规范案例格式的角度引导农村教师深入研究教学内容，以自学和同伴互助的方式提升自己的教学水平与能力。 信息技术科设计了两年培训的学习任务：第一学期，教学设计交流；第二学期，教学技能交流；第三学期，教学资源交流；第四学期，教学论文交流。 3. 广泛应用多种培训方式，深入开展课堂教学研讨 新课程实验以来，各级各类教师培训已经实施多次。从前期的通识理念培训，到初期的教学内容、教学方式培训，组织方式基本上由上至下，以专家按照主观拟订的内容讲授为主。随着新课程实验的深入推进，这样的“套餐式”培训已不能满足一线教师的需求。根据调研，一线教师们认为在培训组织及机制方面应该转向自下而上，培训应从教师的需要出发，给教师提供多样的选择，并体现跟进式的持续指导，也就是提供“自助餐式”培训，尤其是农村地区教师，他们希望增强培训的针对性，为他们提供能够把理念融入实际、转变为教学行为的培训方式。在本次培训中，各学科分别采用了专题讲座、公开课（课例展示）、一课两（多）讲、说课、合作做课题研究、阅读有关书籍、座谈会、电话/网络交流、写教学反思、开展评奖活动等多种方式，受到参加培训的农村教师的普遍欢迎。 其中，根据新课程实验推进和教师的需求，围绕着优化课堂教学这一课程改革的最终落脚点，所有学科都采用了“一课两讲”模式组织结对教师开展课堂教学研究。 “一课两讲”是一种新的教研模式，根据选定的课题，由两位教师各自独立地完成教学设计，然后分别教授属同一级别的两班学生，观课教师对同一课题通过不同处理方式、不同组织形式、不同反馈渠道等的对比，重新反思原来习以为常的做法，对平时认为是理所当然的教育理念重新思考，从而找出改进教学的方法和思路。这种教师专业发展模式自穗港两地教师“一课两讲”活动开展以来，在广州地区获得充分肯定，也得以广泛应用与拓展，各学科在集中培训和跟进式培训过程中都创造性地应用这种培训方法，开展了大量的研讨活动。“一课一人备两人讲”、“一课一人备多人讲”、“一课多人备一人讲”、“一课多人备多人讲”、“一课集体备一讲修改后再讲”等多种方式的教研培训模式极大地促进了课堂教学研究的深入开展，也得到农村教师的热烈欢迎，这种形式的观课、议课、讨论与交流，真正展示了课堂研究的生动性、丰富性与多样性，也促使教师在向他人学习的同时主动思考，学习开展教育研究的方法与策略。 4. 充分借助网络电讯，交流与互动常态化 农村学校地处偏远且比较分散，为期两年的农村教师培训更多时候以自学为主，因此必须借助网络与电讯，才能保证结对教师的交流与互动的经常性、针对性和有效性。在培训前期，各个学科都收集好结对教师的电话与电邮，并设立专项公共邮箱。培训期间，以分散为主，以集中为辅；以网上互动、电话联系交流为主，以见面交流为辅；以结对教师间的自主活动为主，以集中统一活动为辅；充分利用公共邮箱，实现信息互通，资源共享，优势互补。在任务驱动下，绝大多数结对教师既完成了培训任务，也建立了深厚友谊。 例如：历史科荔湾区文伟中学王惠华老师与从化河东中学罗厚新老师结对，互相学习、相互传递教学信息与体会，王老师先后把自己在深圳参加广东省初中历史教师教学观摩课比赛的见闻整理成文发给罗老师，向罗老师介绍目前历史教学的新动向，结合如何开展有效教学、怎样才是一堂好课等内容整理新观点发给罗老师，毫无保留地与罗老师分享自己的学习体会。数学科番禺象达中学练兴宏老师与南沙区