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中学奥林匹克竞赛物理实验培训教案 四川师范大学物理与电子工程学院 潘学军 第一讲基本实验素养 学生的物理实验素养，主要体现在灵活运用物理知识、物理实验方法和实验仪器解决问题的能力，以及对实验结果的数据处理和分析的能力。 基本实验素养平常指的是对误差分析、数据处理、基本实验技能和基本实验方法的理解、掌握与运用能力，在国内和国际物理竞赛中受到普遍重视。为此，先给大家简要介绍误差与数据处理、有效数字、作图等有关知识。对于这些知识，重要的不是懂得，而是在实验中自觉运用，所谓“习惯成自然”。 1.1 测量及其误差 量、测量和单位 任何现象和实体都能以量的大小来表征，而且量具有对现象和实体作定性区别或定量区别的属性。 测量是人类对自然界中的现象和实体取得数量概念的一种认识过程。为确定被测对象的量值，首先要选定一个单位，用它与被测对象进行比较，求出被测对象与它的比值——倍数，这个倍数即为数值。显然数值的大小与所选用的单位有关，对同一对象测量时，选用单位越大，数值越小，反之亦然。因此，在表述被测对象的测量值时就必须包含数值和单位两个部分。 目前，物理学上各物理量的单位都采用中华人民共和国法定计量单位，根据《中华人民共和国计量法》，国家计量局于1987年2月1日发布了国家法定计量单位名称、符号和非国家法定计量单位的废除办法，规定以国际单位制（SI制）为国家法定计量单位，即以米（m）、千克（kg）、秒（s）、安培（A）、开尔文（K）、摩尔（mol）、坎德拉（cd）(发光强度x，误差为(，则 ( = x - A （1-1-1） 上式定义的误差反映了测量值偏离真值的大小和方向，称为绝对误差。 某些情况下真值的大小是可知的，在多数情况下被测量的真值是未知的。在实际测量中，一般根据测量数据，只能确定出测量的最佳值。为了全面评价测量的优劣，往往还需要考虑被测量本身的大小，例如测量两个物体的质量得出一个是1.00克，另一个是100.00克，如果绝对误差都是0.01克，那么，从绝对误差看，对二者的评价是相同的。但前者的误差占测量值的l％，而后者仅占0.01％，显然测量误差的严重程度比前者要小得多。为了区分或评价测量的优劣，常用相对误差表示。相对误差定义为绝对误差与测量最佳值之比，常用百分数表示，即： (1-1-2) 有时被测量有公认值或理论值,则用百分误差来表示。百分误差定义为 （1-1-3） 不论是在实验设计、测量操作，还是在实验数据处理中，都存可能存在着误差问题。在误差存在的情况下，测量的任务就是要在一定的条件下设法将测量值的误差尽量减小，得到一个最近真值，并估计出最近真值偏离真值的程度。 产生误差的原因是多方面的，从误差的性质上可以分为系统误差、随机误差和过失误差三大类。它们对测量结果的影响不同，处理方法也不同。 （一）系统误差:在同样条件下，对某一物理量进行多次测量，其误差的绝对值和符号保持不变，或随着测量条件的变化而按确定的规律变化，这类误差称为系统误差。 系统误差的特征是：在同一条件下（指方法、仪器、环境、人员），对同一物理量进行多次测量时，误差的绝对值和符号（正、负）保持不变，当测量条件改变时，误差的绝对值和方向按一定的规律变化。 它的来源有以下几个方面： 1．仪器误差：由于测量仪器的不完善、仪器不够精密或安装调整不妥所引起的误差。例如仪器的刻度不准、零点没有校准、砝码未被校准、天平臂长不相等、仪器水平或铅直未调整等。 2．方法误差：由于实验方法的不完善或这种方法所依据的理论公式本身具有近似性，或实验条件不能达到理论公式所规定的要求等而引起的误差。如在空气中称质量时没有考虑空气的浮力的影响，量热时没有考虑热量的散失，单摆周期公式 的条件是摆角趋于零，而测量中又必须具有一定的摆角；电路中没有考虑电表内阻和接线附加电阻的影响等。 3．环境误差：由于环境的影响或没有按规定的条件使用仪器。例如，测长度时没有考虑温度使尺长改变，应该水平（或垂直）放置的仪器没有放水平（或垂直），标准电池是以20(C时的电动势数值作为标准值的，若在30(C条件下使用时不加以修正，就引入了系统误差。 4．人员误差：由于实验者心理或生理特点、缺乏经验等而引入的误差。例如有些人习惯于侧坐斜视读数，眼睛分辩能力较差等，使测量读数偏大或偏小。 系统误差的消除或减小是实验技能问题，应尽可能采取各种措施将它降低到最小程度。例如将仪器进行校正，改变实验方法或者在计算公式中列入一些修正项以消除某些因素对实验结果的影响，纠正不良实验习惯等。能否识别和