等差数列前期准备.docVIP

《等差数列》前期准备 第 七 组 组长：王健 组员：代天骄 王舟会 王雯 魏兰兰 杨雨婷 董梦景 祁俊忠 第一部分：《等差数列》教学内容分析 一、结构分析 （一）整体结构分析 本节课是《普通高中课程标准实验教科书·数学5》（人教A版）第二章数列第二节等差数列第一课时。等差数列是高中数学重要内容之一，它不仅有着广泛的实际应用，而且起着承前启后的作用。等差数列是在学生学习了数列的有关概念和给出数列的两种方法——通项公式和递推公式的基础上，对数列的知识进一步深入和拓广。同时等差数列也为今后学习等比数列提供了“联想”、“类比”的思想方法。 （二）单课结构分析 1.数学知识结构 本课首先由初中学习的特殊数列引入一个以5为公差的特殊数列，然后进一步介绍了生活中的材料。进而引出了等差数列的概念，并随之介绍了与等差数列相关的一些性质，其中涉及到了通项公式、公差等概念，接下来便采用了递推法推导出了等差数列的通项公式，最终回归到具体问题的解决中来，让学生掌握等差数列。 2.数学教学结构 由刚才知识结构的分析，教学过程首先应该通过以前学过的特殊数列以及生活中的一些例子引入等差数列的概念，进一步推导出等差数列的通项公式，之后讲授例题让学生对以上学到的知识有更加充分的认识和理解。接下来让学生做一些习题巩固和运用的知识。最后由老师和学生一起进行课堂小结。 3.重点、难点和关键 （1）教学重点是等差数列的定义和对通项公式的认识与应用，等差数列是特殊的数列，定义恰恰是其特殊性、也是本质属性的准确反映和高度概括，准确把握定义是正确认识等差数列，解决相关问题的前提条件。通项公式是项与项数的函数关系，是研究一个数列的重要工具，等差数列的通项公式的结构与一次函数的解析式密切相关，通过函数图象研究数列性质成为可能。 （2）教学难点是通过不完全归纳法得出等差数列的通项公式。另外， 出现在一个等式中，运用方程的思想，已知三个量可以求出第四个量.由于一个公式中字母较多，学生应用时会有一定的困难，通项公式的灵活运用是教学的又一难点。 （3）教学的关键点是找出等差数列的通项公式。等差数列的通项公式在求等差数列数列的第n项、运用等差数列解题以及其他各个方面都必不可少，所以等差数列的通项公式是整个等差数列这一节课教学的关键点。 二、思想方法分析 （一）函数思想 数列是一种特殊的函数，数列的通项公式和前n项和公式都可以看成n的函数，也可以看成是方程或方程组，特别是等差数列的通项公式可以看成是n的一次函数，而其求和公式可以看成是常数项为零的二次函数，因此许多数列问题可以用函数方程的思想进行分析，加以解决。 例如: 求最值的方法就是运用函数思想。通过数列的单调性及值的正负，求子数列的前n项和的最值. （二）方程思想 数列的通项公式与前n项和的公式紧密地联系着五个基本量“知三求二”是一类最基本的运算。因此方程的观点是解决此类问题的基本数学思想与方法。利用方程求得首项与公差的值，从而使问题得到解决，由此可知在数列解题时往往可借助方程的思想与（或）找出解题的捷径。 （三）递推思想 递推思想就是通过探求、构造和运用所给问题中的递推关系解决问题的思想方法.数列问题，从某种意义上讲是递推关系的表现形式.利用递推思想解决某些数列问题可体现递推思想解决问题的优越性。 功能分析 （一）思想教育价值分析 窗体底端 离不开一个伟大的数学家高斯。 高斯是德国数学家、天文学家和物理学家，被誉为历史上伟大的数学家之一，和阿基米德、牛顿并列，同享盛名。 高斯1777年4月30日生于不伦瑞克的一个工匠家庭，1855年2月23日卒于格丁根。幼时家境贫困，但聪敏异常，受一贵族资助才进学校受教育。1795～1798年在格丁根大学学习,1798年转入黑尔姆施泰特大学，翌年因证明代数基本定理获博士学位。从1807年起担任格丁根大学教授兼格丁根天文台台长直至逝世。 高斯7岁那年，父亲送他进了耶卡捷林宁国民小学，读书不久，高斯在数学上就显露出了常人难以比较的天赋，最能证明这一点的是高斯十岁那年，教师彪特耐尔布置了一道很繁杂的计算题，要求学生把1到 100的所有整数加起来，教师刚叙述完题目，高斯即刻把写着答案的小石板交了上去。彪特耐尔起初并不在意这一举动，心想这个小家伙又在捣乱，但当他发现全班唯一正确的答案属于高斯时，才大吃一惊。而更使人吃惊的是高斯的算法，他发现：第一个数加最后一个数是101，第二个数加倒数第二个数的和也是101，……共有50对这样的数，用101乘以50得到5050。这种算法是教师未曾教过的计算等级数的方法，高斯的才华使彪特耐尔