三角函数最值教案学案201310171017.docVIP

姓名： 2013年10月17 日 三角函数的最值问题 中医附中 高三（1）班 人教A版 于洋 2013.10.17 教学内容分析 三角函数最值问题是历年高考重点考查的知识之一,三角函数的最值不仅与三角自身的所有基础知识密切相关,而且与前面复习过的函数,不等式联系密切综合性强,解法灵活,能力要求高,在复习完三角公式后把三角函数最值作为专题复习,不仅可以帮助学生灵活运用三角公式,而且可以帮助学生掌握求最值的方法,综合能力得到增强。 学生情况分析 我所教的是文科班兼理科班，师生关系比较默契。 学生的数学基础相对比较薄弱，数学学习习惯不是很好，针对这种情况，开展高三的教学落实基础成了关键的关键。学生已经复习了三角函数的概念、诱导公式、两角和差的正余弦公式、二倍角公式、三角函数的图象和性质，学生对这些知识的应用还不是很熟练，特别是对公式的选用还有一定的困惑，本节继续利用公式进行转化为的形式，进一步根据给定角的范围求函数的值域或最值。 教学 目标 1．会根据正、余弦函数的有界性和单调性求简单三角函数的值域和最值； 2．运用转化思想，通过变形、换元等方法转化为基本函数求其给定区间内的值域和最值。 3．通过对最值问题的探索与解决，提高运算能力，增强分析问题和解决问题能力。体现数学思想方法在解决三角最值问题中的作用。培养学生数形结合的思想,及解决问题的基本技能 教学重点 形式最值的确定 教学难点 怎样把复杂函数化为 教学方式 协作讨论式 板书设计 复习回顾： 例1： 例2： 教 学 过 程 引入新课 复习与回顾 一、公式 （1）倍角公式 ； = = ； （2）降幂公式 ； ； 。 （3）辅助角公式： （二） 结合函数图像说出最值与单调性 课前热身 求下列函数的值域 1． 单调的增区间 画图说明 3． 单调的增区间 画图说明 3． 不单调，有增有减，不能直接带两端 画图说明 例1求下列函数最小值 (1) 函数在上的最小值为____ (2)函数在区间上的最小值为____ 小结：本题是我们比较熟悉的三角函数化为函数型的问题，在解题中我们如何进行化标，运用哪些三角公式？ 学生课前已做完，教师课上展示学生解题过程中的问题，并进行总结。 涉及辅助角公式化简问题，一定要将其化为标准形式 设计意图： 以学生熟悉的三角公函数化为函数型的问题引入，培养学生化归和转化的思想方法，引导学生归纳总结利用什么公式如何进行化标。 创设情境 合作探究 （一）可化为正（余）弦型型最值问题 例1. 求下列函数的最值 （1） （2） 巩固练习： 本题的三角函数可转化为函数模型，通过本题研究，培养学生转化与化归的思想方法。 小组合作探究,总结解题策略方法。 引导学生注意定义域。 思考并小结：本题和例1的区别在哪？通过本题的研究，你在解题时还应特别注意什么？ 总结提炼： 先整理再化简成再利用换元的思想解决最值问题 结合例1和练习，通过具体实例研究的给定区间的最值情况。 预案： 2012年北京文科 已知函数 求在上的最大值和最小值。 1已知函数. 求在区间上的最大值和最小值. 本题三角函数不能转化为函数模型，观察函数本身的实质,转化为一个三角函数的二次函数形式. 培养学生分析问题解决问题的能力,使学生将所学知识和方法转化为自己已有知识，使其发挥更大的作用。 归纳总结 形成策略 知识方法： 本节课着重研究求三角函数最值的几种方法： (1)、辅助角公式法： (2)、配方法： (3)、函数图像法（利用单调性）：通常用于给定角的范围类型的三角函数 2.(1)形式复杂的函数在化简过程中注意公式的准确性； (2)在换元时一定要注意换元后新自变量的取值范围； (3)熟悉正，余弦函数，及二次函数的单调性。 3.数学思想： 数形结合的思想； 转化与化归的思想。 培养学生养成对所学知识及时总结提炼，不断提升自己。 课后作业 1、已知函数 求函数的最小正周期及在区间上的最大值和最小值； 2已知函数. （Ⅰ）求的值及的最小正