自主管理提能力,学校德育显亮点.docVIP

自主管理提能力，学校德育显亮点 ——学生晨间习读自主管理机制的研究 刘行新华实验学校 陆丽瑶 一、课题的提出 1、刘行中学就是一所农村级的乡镇学校。学生的来源分为三个部分：刘行本地区学生、外来务工子女和四高小区动迁居民子女。无论是家庭教育，还是进中学前所在的环境教育等等都存在着各种差异，再加上距离学校的远近不同，因此，学生的生活习惯和学习习惯都存在着种种的问题。如有的学生距离学校较远，所以家长和孩子都希望早早到校，以免迟到。那么这些学生到学校进入班级之后，在干些什么呢？ 经过调查发现有如下诸种现象：大部分学生到校后不是充分利用清晨的大好时光，而是表现为一种茫然，无所适从，不知道要做什么好，于是就出现聚在一起闲聊说笑、抄作业、追逐打闹、下棋等等，整个教室杂乱无章，丝毫没有学习的氛围。久而久之，学生的思想逐渐散漫，难以管理，对于学校的德育管理建设也是一种阻碍。 2、“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”。《劝学》这首诗，写的是古人为了汲取知识，早起温习功课的场景。如今，晨读作为一种学生学习生涯中必不可少的读书形式，却已成为了一种在校园中越来越稀少的文化现象，这不由得令我们广大的教育工作者，尤其是语文、英语老师为之担忧。 在此基础上，在校长的带领下，我们提出了通过晨间习读的形式来加强学校的晨间管理，培养学生的自主管理能力，也以此来彰显学校德育管理的亮点。 【关键词】晨间习读 学生自主管理机制 【晨间习读】学校通过一定的自主管理机制对早晨上课前学生自主的时间组织学习诵读活动。它与传统的早读是不一样的，我们把传统意义上的早读赋予了新的内容，并且把它作为一个载体，最终目的是为了培养我校学生的自主管理能力。 【学生自主管理机制】以学生个体为自主管理的基本单位，以成长合作组作为促进学生个体成长、开展自我教育管理活动的载体，以自我管理和同伴提醒、监督、评价为主要教育活动方式的管理体系。成长合作组内，每个学生在组内都承担着一个或多个管理角色，他们既是管理者，同时也是被管理者，人人都能够体验“管理者”的滋味，把班主任从处理烦琐的班级事务中解放出来，真正落实班级管理上“以人为本”、“以法治班”的管理理念和“学生为主体，教师为主导”的教育理念，使班级管理形成这样的管理机制：班内有多少个学生，就有多少人在具体管理着班级，以往由班主任和少数学生干部制定并控制的静态的各种制度成为全体学生人人主动参与班级管理的动态管理体系。 二、研究目标 1、通过研究与实践，初步探索出实施晨间习读自主管理的运行机制，形成自我管理的培养思路及具体做法。 2、形成一套刘行中学晨间习读评价反馈机制。 3、弘扬主体意识、提高学生自我管理与自我发展的能力，从而改进德育工作。 三、研究方法 本课题主要侧重于对学生晨间习读自主管理能力的培养研究，但又涉及到学校德育工作的方方面面，内容较多，实践性较强，研究的方法也是多样化的，主要采用调查法、观察法、行动研究法、经验总结法等研究方法。 四、关于学生自主管理能力培养的研究 （一）培养学生自主管理的能力的重要性与必要性???培养学生自主管理的能力，既是新课改的必然要求。《基础教育课程改革纲要》中明确提出了“加强德育工作的针对性、实效性和主动性”的要求，进一步强化了德育在目前以基础教育改革为核心内容的学校教育中的重要地位。而德育工作的实效性、针对性和主体性要求，最终必须落实到学生自我教育和自主管理能力的培养方面。因此学生的自主管理能力成了新课程得以顺利实施的有力保障。培养学生自主管理的能力，是促进学生不断发展的必然要求。学生作为学校教育的对象，既是发展的主体，又是丰富的教育资源。学生内心有不断进步的要求和欲望，只有充分发挥学生的主体作用，才能使学生获得真正意义上的成长。中阶段的学生，他们的自我意识、自主性和独立性不断增强，成人感较为突出，希望摆脱教师和家长的控制；但是他们的身心发展还不成熟，自制力差，意志较薄弱，缺乏责任感。这就决定了“以学生发展为本”的学校教育必须加强培养学生自主教育的能力。 培养学生自主管理的能力，既是我校发展的需要，也是学校教育的根本所在。我校是一所学校，现有，生源情况复杂，既有家庭经济比较拮据的学生，又有很多学生，他们整天为了工作，顾不上自己的孩子的学习与发展，更何况现在的学生大多数是独生子女，学生在家庭中的特殊地位和受到的特殊待遇，以及学生间经济状况的不平衡，给我校的学生教育管理工作提出了新的课题。在工作实践中，我们清醒地看到，要提升学校的办学品位，必须抓好培养学生自我管理能力这一重要工作。因此，要把全校学生动员起来，真正把学生当作管理的主体，并使学生在自治自理中受到锻炼。正如苏霍姆林斯基认为：“自我教育是学校教育中极重要的因素”，“没有自我教育就没有真正的教育”，培养学生自主管