基于模块化设置的建筑设计课教学组织的研究.pdfVIP

基于模块化设置的建筑设计课教学组织研究 仝晖刘娃赵继龙郭逢利魏琰琰 (山东建筑大学建筑城规学院) 摘要：建筑设计课教学组织的模块化设置包括三方面内容，即课程设计题目的系列专项化设定、教学 内容的专题化设置、课程设计过程组织的分阶段控制，目的在于建立起一套基于系统化思维的教学组织模式， 引导建筑课程设计内容逐层深化，帮助学生确立理性化的解决问题的思路，为持续性设计创新力的培养奠定 基础。 关键词：教学组织；模块化；系统性；理性化 世纪之交的建筑教育在形式与内涵方面发生 学组织模式。以此为出发点，我们在教学组织上 了诸多转变。职业建筑师教育体制的要求促成了 形成基于系统性思维的模块化教学组织形式，它 建筑教育内涵设定的重新整合，由国际间交流与 包括三方面内容：即课程设计题目的系列专项化 合作而来的西方建筑教育理念的传人作为外因也 设定、教学内容的专题化设置、课程设计过程组 形成了对传统教学模式的挑战，突出理性化、强 织的分阶段化控制。 调系统性的建筑设计教学思路促成了对传统的经 2 设计教学的模块化组织 验相传模式的矫正。由经验化的感性模式走向理 性化的分析与分解成为当前建筑设计课转变教学 2．1 课程设计题目的系列专项化设定 思路的重要趋向。对此，我们结合二、三年级建 首先，我们对建筑的构成进行概括和抽象， 筑设计课的教学实践，探讨教学组织模式的更新 提炼出若干要素——环境·场所(建筑的由 及操作模式的变革。 来)——空间·功能(建筑的目的)——材料· 建构(建筑的建造与表达)，再将要素进行不同 1 基于系统论思维的教学指导思想的 方式的集结形成模块。教学中，我们强调每个模 建立 块对要素的不同侧重以及模块间递进的层次关系。 反思传统建筑设计课教学中的问题，教学组 通过由单一而复杂的模块化课题训练，帮助学生 织大多沿袭着经验型模式，设计课课题的设定、 系统地、循序渐进地认识建筑问题，廓清建筑创 相应理论课内容的组织，强调对具体类型建筑的 作的整体规律。 设计方法及技巧的把握，重视经验累积而缺少对 具体而言，二年级课题呈三种类型的模块设 建筑本体问题的系统认识；课程设计过程的调控 置：单一要素训练——空间·功能(作业1、2)， 也大多流于感性，缺乏建立在规范化、科学化教 复合要素训练——功能·复合空间、场所·空间 学基础上的培养模式。教学受众在日后的专业实 (作业3、4)，综合要素训练——场所·空间·功 践中，缺乏持续性的创新力。因而在当代教学实 能·材料(作业5)。使环境、空间、交通、功 践中，亟待对教学组织模式、课程内容设定及实 能、技术、形态等要素在一系列课题中由单一到 施过程进行全面系统化、规范化的整合。 复合，最后综合性地予以强调、整合。 鉴于以上认识，我们在教学组织中尝试借用 三年级课题呈两类模块设置，复合要素训 系统论的思想方法，将事物整体分解成基本组合 练——场所·复合功能，技术·特殊空间环境 单元和构成要素，对其结构关系、要素组成进行 (作业l、2、4)；综合要素训练——场所·形态 深刻剖析，打破传统教学中对事物经验化的、单 ·复合功能、空间·文脉·材料(作业3、5)， 向性的判断，在对事物整体