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实施发展性教学 促进学生主动参与 项元乃 浦江县研培中心 徐双莲 浦江县实验小学 一、概念界定 小学数学课堂实施发展性教学，旨在促进学生的全面发展，关注学生在课堂上的生活,关注儿童的幸福,关注课堂活动是否成为学生生活的有机组成部分,关注课堂教学是否充满生机和活力。强调从获取知识为数学教育首要目标转变为首先关注学生对数学的认识、情感的体验、思维能力的发展、解决问题意识的培养等方面的研究。使新课程三个维度的目标（知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观）能更充分地实现。让学生在生动活泼的教学情境中，在愉悦的气氛中学习，获得知识，提高能力，增进师生间、生生间、学生与学科间的情感。 二、理论基础 （一）马克思的“全面发展学说” 在课程的价值取向上，对我们影响较大的是马克思关于人的“全面发展的学说”，马克思关于人的全面发展的学说是建立在他对社会理想的认识基础上的。马克思认为，共产主义是“以每个人的全面自由发展为基本原则的基本形式”，并且，“在那里，每个人的自由发展是一切人自由发展的条件”，“每一个成员都能完全自由地发展。”由此可以看出马克思关于人的全面发展理论重点在个性与自由。离开个性发展和自由发展，就谈不上全面发展。现在我们越来越清楚课程的价值是多方面的，固然社会价值、经济价值是基本的方面，然而，更基础的是课程在人的发展上所体现的价值。多种价值的融合，特别是人的发展、经济发展、社会发展的融合，将是课程发展的基本趋势之一。 （二）符合21世纪信息社会数学教育理念 国际上先进的教育思想认为学生的学习目标必须充分反映数学素养的重要性。学生的数学学习应该达到下列五项目标： （1）懂得数学的价值。懂得数学在我们文化中的地位和社会生活中的作用。 （2）对自己的数学能力有信心。懂得数学是涉及到人类社会中极为普遍的活动。从市场买卖到科技工作都需要数学，经过数学学习，学生要相信自己有运用数学的能力，而不是害怕数学或厌恶数学。 （3）有解决数学课题的能力。这里的课题可以来自数学的内部，也可以来自数学的外部，更主要的是指来自现实世界的课题。要求学生有归结问题、进行调查研究、收集论据、进行论证、找出答案的能力。 （4）学会数学交流、会读数学、写数学、讨论数学、会同别人进行交流。 （5）学会数学的思想方法。进行猜测、收集数据，作出论证，这是做数学的基本功。 小学数学课堂中实施发展性教学的研究，使学生在大量纷繁复杂的信息中作出恰当的选择与判断，具有一定的收集与处理信息、作出决策的能力，同时能够进行有效的表达与交流，培养学生的数学素养将成为小学课堂教学的重中之重。 （三）符合新课程发展的核心理念。 新课程发展的核心理念是为了每一位学生的发展，关注学生全面、和谐的发展。学生是一个完整的人，不能把学生仅仅看成是知识的容器。素质教育所关心的是整个的人，而不是作为产品的人，是富有创造性的生活，而不只是物质生产的生活。学生的发展不是某一方面的发展，而是全面、和谐的发展。1993年联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪的教育”的国际研讨会就将“高境界的理想、信念与责任感，强烈的自主精神、坚强的意志和良好的环境适应能力、心理承受能力”列为21世纪人才规格的突出特征。可见，21世纪的人才应该是全面发展的人。新课程提出知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三个维度的教学目标，达到了知识习得、思维训练、人格健全得协同，实现了在促进人的发展目标上的融合。课程的目标不只是使学生更富有知识，而且应使他们更聪明，更高尚。 小学数学课堂中实施发展性教学的研究将致力于使学生：体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心；学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神；获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学事实（包括数学知识、数学活动经验）以及基本的思想方法和必要的应用技能，其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。 三、实施策略 （一）目标定位 1、情感体验。小学数学教学中的情感发展主要包括相互关联的三个方面，其内容如下：（1）学生对数学、数学学习活动的兴趣；（2）自信心和意志力；（包括学习中获取成功的体验，树立学好数学的信心以及锻炼克服困难的意志）（3）学习数学的态度与学习习惯。（包括探索创新、合作交流、严谨求实的态度及习惯。） 2、数学认识。主要包括学生对自己认识和对数学认识的发展，使学生具有正确的自我概念和数学观。初步感受数学的广泛应用价值及与生活的联系，体验数学的美和数学学习的有趣性等等。 3、思维能力。小学数学课堂教学中应该促进学生的逻辑思维和形象思维的发展，教师应让学生认识并体验思考的基本方法，养成“有根有据”思考的习惯，并学会与人沟通交