中小学数学教材教法--思想部分.pdfVIP

第五章 中小学数学的典型思想方法 第一节 数学思想方法的含义及其意义 一、数学思想方法的内涵 自20 世纪以来，由于数学基础学科中重大思想方法的出现，特别是数学公理化的形成以及数 学基础理论研究的深入开展，人们渐渐关心数学各分支之间的内在联系，开始注意对数学思想方 法本身的产生及其发展规律的探讨。许多著名的数学家都曾从事过数学思想方法理论的研究，并 获得丰富的研究成果，这些成果为我们今天研究数学思想方法的教学提供了理论基础，为数学思 想方法教学的顺利进行提供了可能。 进入20 世纪90 年代，国内许多专家、学者对数学思想方法及其教学的研究兴趣日益浓厚，有 了许多新著出版，如郑毓信先生的《数学方法论入门》，张奠宙先生与过伯祥先生合著的《数学 方法论稿》。不少报刊、杂志也刊登过许多有价值的论文。特别是1992 年8 月国家教委制定的“九 年义务教育数学教学大纲”中明确数学思想方法是数学知识的组成部分后，引起了人们对数学思 想方法教学的进一步重视，有关数学思想方法的教学研究也不断深入和拓广，解决了不少教学实 际问题，极大推动了我国数学教育改革的进程，并成为一项独具特色而又富有深远意义的研究课 题．那么，到底什么是数学思想方法呢？ 在现代汉语中，“思想”解释为客观存在反映在人的意识中，并经过思维活动而产生的结果；《辞 海》中称“思想”是一种理性认识；《中国大百科全书》中认为“思想”是相对于感性认识的理性认 识成果；毛泽东在《人的正确思想从哪里来》一文中谈到：“感性认识的材料积累多了，就会产 生一个飞跃，变成了理性认识，这就是思想”。 综合起来看，思想是认识的高级阶段，是事物本质的、高级抽象的概括的认识。因此，我们认 为，所谓数学思想就是对数学的知识内容和所使用方法的本质的认识，它是从某些具体数学认识 过程中提炼的一些观点，它在后继认识运动中被反复证实其正确性，带有一般意义和相对稳定的 特征，是对数学规律的理性认识，是数学中的高度抽象、概括的内容。学生在学习数学的过程， 形成一定的数学思想方法，是数学教育的一个重要的目的。 “方法”一词，起源于希腊语，字面意思是沿着道路运动，其语义学解释是指关于某些调节原则 的说明，这些调节原则是为了达到一定的目的所必须遵循的。我国《辞源》中将“方法”解释为“办 法、方术或法术”；从科学研究的角度来说，方法是人们研究问题，解决问题的手段、工具，这 种手段、工具与人们的知识经验、理论水平密切相关，是指导人们行动的原则。我们认为，数学 方法就是提出、分析、处理和解决数学问题的概括性策略。 数学思想是数学方法的灵魂，而数学方法是数学思想在数学认识活动中的具体应用，是研究数 学问题的数学工具，是数学思想的表现形式和得以实现的手段。因此，人们把它们称为数学思想 方法。 二、中小学重要的数学思想方法 正如J·S 布鲁纳指出的，掌握基本数学思想和方法，能使数学更易于理解和更易于记忆，领会 基本数学思想和方法是通向迁移大道的“光明之路”。基本数学思想可以概括为三个方面：即“符 号化与变换的思想”、“集合与对应的思想” 和“公理化与结构的思想”，这三者构成了数学思想的 最高层次。 对中小学数学而言，大致可分为十个方面：即符号思想、映射思想、化归思想、分解思想、转 换思想、参数思想、归纳思想、类比思想、演绎思想和模型思想。对于这些基本思想，在具体的 教学中要注意渗透，从低年级开始渗透，但不必要进行理论概括。而所谓数学方法则与数学思想 互为表里、密切相关，两者都以一定的知识为基础，反过来又促进知识的深化及形成能力。方法， 是实施思想的技术手段；而思想，则是对应方法的精神实质和理论根据。就中小学数学而言，大 致有以下十种：变换与转化、分解与组合、映射与反映、模型与构造、概括与抽象、观察与实验、 比较与分类、类比与猜想、演绎与归纳、假说与证明等。 当然，也有学者认为，常用的数学思想方法可分为三类：一是具体操作方法，如配方法、消元 法、换元法、迭代法、裂项相消法、错位相减法、特值法、待定系数法、同一法等；二是逻辑推 理方法，如综合法、分析法、反证法、类比法、探索法、解析法、归纳法等；三是具有宏观指导 意义的数学思想方法，如函数与方程的思想方法、数形结合的思想方法、分类讨论的思想方法、 化归与转化的思想方法等。事实上，这种意义上的数学思想方法实际上是微观意义上的分类。 三、数学思想方法的重要意义 数学思想、方法是数学的灵魂，是开启数学知识宝库的金钥匙，是层出不穷的数学发现的源泉。 美国著名数学教