高中教学中如何培养学生的问题意识.docVIP

浅谈在高中教学中如何培养学生的问题意识 【摘要】培养学生深入学习数学的有效方法是实现再创造，引导和帮助学生进行创造是教师的任务，教材是有限制的，只有在教学中，善于创设”生疑”的情境，驱动学生敢于质疑问题，引导学生积极为学生创设提问的机会，使学生在学习数学中得到乐趣，提高能力。 【关键词】学习数学；培养学生问题意识；提问能力；学生 数学教学要促进学生思维发展需要培养学生提出问题的意识和能力，只有促进学生产生问题、提出问题的教学才能真正调动学生的积极性，使学生通过数学学习 提高获取知识和应用知识分析，解决问题的能力，并形成良好的个性品质。然而我们的数学教学长期偏重于“问题解决”的模式，淡化了中间过程“提出问题”的培养，导致我们的学生习惯于回答问题，解决问题，不善于发现问题，提出问题。为了改变这种局面，增强学生的思维能力，数学新课程标准把学生能提出问题作为数学教学改革的重要目标。结合平时的教学，我就如何在数学教学中培养学生的问题意识谈几点粗浅的看法。 1.高中学生数学意识淡薄的原因 1.1 教师的影响：目前实施新课程改革已有几年，但是大部分教师任满足于传统的教学方法，满足于释疑解惑，习惯于传授现成的结论，而忽视知识的形成、发生过程，过多强调学生对所学知识的记忆，应用，用统一的思维模式来训练学生。而另一部分学生尽管把问题作为教学的出发点，但往往把问题作为教学垫脚石，整个教学过程教师依照自己设计的问题一个一个的解决，并且过多的追求课时进度和教学秩序的有条不紊，忽视学生问题能力的培养。 1.2 学生的因素：首先，教师的填鸭式教学使大多数学生已形成定性思维，习惯于被动的接受学习，认为提出问题是教师的事，作为学生只管回答就是了。其次部分学生心理素质较差，害怕自己提出的问题不够档次，质量不高，遭别人笑话。再其次，有些同学基础知识薄弱，不善于思考，所以无问题提出，只能被动的接受教师所讲的知识，而有的同学对学习有着浓厚的兴趣，但缺乏相关的思维方法与语言表达能力，有时也无法发现问题，有时想问却不知如何表达。 1.3 教学评价单一：我们高中阶段对学生的评价让然是结论性评价而非过程性评价，评价一个学生，仅仅依据几次考试成绩，任然是一考定终身。在考试的过程中，试卷多是现成的问题，只要去能够正确的解答过程，几乎不要求学生提出问题，长此以往，学生自然而然地习惯作答，质疑、提问的精神自然得到抑制。 2.培养学生问题意识的方法 2.1 创造民主氛围，培养提问题的意识。 作为一名教师，要在教学中创造宽松的、民主的氛围，消除学生的心理障碍，善于根据学生的实际情况，由浅入深，由已知知识转化为未知知识，架起适合学生过度的桥梁，创设问题情境，诱导学生思考，不怕学生提问题，鼓励学生提问题，鼓励学生大胆提问，不管他们提出什么问题，即使再简单，或者超出本学科的教学内容，教师都要根据实际情况认真作答，并对学生及时引导，对于突然发问的学生或者有故意捣乱的学生，教师要慎重作答，不能伤其自尊心，要积极引导，是学生动的提问的重要性，提供辩论的的平台，创造人人都有发表自己见解的机会，使学生在勤思多想的环境下学习，慢慢的就会养成想问问题就会随时随地的提问的意识了。例如在等比数列性质的教学中，可以这样设计：首先复习提问等比数列的性质，仍然让学生对照着等比数列的性质研究等比数列的性质，不一会有学生就提出来了：“等比数列的奇数项或偶数项也构成等比数列吗？”“等比数列的等长连续片段的和也是等比数列吗？”等比数列中，若m+n=p+q,则am、an、ap、aq之间有何关系？通过这种方式教学，增强了学生提问的信心，有使学生掌握了提问的方法。 2.2 创设问题情景，培养发现问题的习惯。 数学活动是一种思维活动，二数学的思维活动集中体现在提出问题和解决问题的研究过程中，有的教育专家指出：研究始于问题，问题产生情景之内外，所以设计一个好的情景和问题，使学生在情景中产生问题，从而产生了提出问题和解决问题的欲望。创设问题情境的方式很多，可以是老师提问学生回答，也可以是学生提问教师回答，也可以是学生自问自答。 例如在教学平面垂直的定义与判定定理的、斜线的概念、斜线在平面的射影的概念后，依次提出四个问题，让学生结合教具的演示进行探索。 问题1：根据线面垂直的定义，平面内的任意一条直线都和平面的垂线垂直，那么平面内任意一条直线是否也和平面的斜线垂直呢？ “教具演示”用一个三角板的一条直角边当做平面的斜线，一根竹竿摆放在桌面的不同位置当做平面的不同直线。 问题2：将三角板的另一边放在桌面上，并确认这条边与平面的关系-在平面上，与斜线的关系-垂直。 学生从实际操作中认识到：平面存在于平面斜线垂直的直线。 问题3：在平面内有几条直线和这条直线垂直？ 学生认识到：平面内由无数条直线于平面的斜线垂直。 问题4：平面内具备什么条件的直