《植树问题》教学反思6.docVIP

抽取数学模型 体悟思想方法 ——《植树问题》教学反思 作者姓名：吴梅珍 通讯地址：江西省新干县环城南路20号3栋2单元302信箱 邮编：331300 本次所学的《植树问题》是人教版义务教育课程标准实验教材四年级下册第八单元的内容，这一问题是离学生生活很近的一种数学问题，对于这一问题的的各种现像（种树、在路边安装路灯、挂灯笼、排队、锯木头、爬楼梯……）学生虽有一定的生活经验，但对于这些现象中所蕴含的数学规律及这些规律的理解、掌握、运用却是有一定难度的。因此，教学时，应从实际问题入手，创设一种适合学生探究的情境，让学生通过动手操作——猜测验证——比较分析——归纳总结等数学活动逐步发现隐含的规律，经历抽取出数学模型的过程，体验数学思想方法在解决实际问题中的应用。 一．创设情境，引入新课 师：同学们，我们班的教室在几楼？ 生：三楼。 师：可是有一次，吴老师从一楼开始，一下上了三层的楼梯却找不到我们班，这是为什么？ （全班学生迟疑了一会儿，既而纷纷举手） 生：第一层没有楼梯，上三楼只要走两层的楼梯 生：吴老师走到了四楼， 师：像这样从一楼到二楼要走一个楼层的楼梯，这一个楼层的楼梯在数学上也可以说是一个“间隔”，刚才吴老师走了几个间隔？ 生：两个。 师：生活中的“间隔”到处可见。你们看到了吗？ 生：教室里桌子与桌子之间有间隔 生：排队做早操时人和人之间有间隔 生：路边种树，树之间有间隔 生：春节挂灯笼时，灯笼之间也有间隔 生：…… 师：同学们，像爬楼梯、植树、排队等现象中藏着许多有趣的数学问题，这就是我们今天要研究的植树问题。（板书课题：植树问题） 【从学生熟悉的“爬楼梯”引入，制造一种矛盾冲突，既激活学生的思维，又激发学生的兴趣，让学生感受到数学就在我们的身边；举例说出生活中的间隔，为大部份学生提供一种生活表象，同时为下面的探究活动做了良好的铺垫。】 二 . 自主探究 ，发现规律 课件展示情境：在校门口，有一条小路全长100米，需要种树来美化它，在小路的一侧每隔5米栽一棵树，两端都要栽，一共能栽多少棵树？你们得到了什么数学信息？ 师：大家看这几个字“两端都要栽”，你们是怎么理解两端都要栽的含义的？ 生：头和尾都要栽。 师：（出示一个线段图），我们假设这条线就是100米长的小路，哪位同学能上来指一指这条路的两端分别是哪里？那现在请大家大胆地猜想一下（板书：猜想），究竟这个100米的小路上需要栽多少棵树呢？你们又是怎么想的呢？请说出你的算式和答案。 板书列式： (10÷5=20棵 ②100÷5+2=22棵 ③100÷5+1=21棵 师：请同学们观察这几个算式，从这几个不同的算式中你发现了什么？ 生：发现算式中都有：100÷5 师：100代表什么？5代表什么？ 生：100是全长100米，5米就是一个间隔的长度。 师：100÷5都是在求什么？ 生：间隔数（有1个5米，就有一个间隔。又有一个5米，又有一个间隔，100÷5就是在求100米里有几个5米，也就是有几个间隔，所以叫间隔数。） 师：同学们都想到了去找间隔数，你们都认为棵树与间隔数有着密切的关系，老师可以肯定地告诉大家你们的思考方向完全正确，只是有的同学认为棵树等于间隔数；有的同学认为棵树比间隔数多一或多二。三种答案谁对谁错，那么棵数与间隔数又究竟是怎样的关系呢？用什么方法来验证呢？（板书：验证） 生1：列式。（指着列式，已经列出了，没有分出对错，还有什么方法？） 生2：画图。 师：画图是个好方法，【课件】显示：隔5米种一棵，再隔5米种一棵……，一直画到100米！感觉怎样？ 生：太多了，太麻烦了。 师：那怎么办呢？我们用一个小一点的数字一起来研究两头都种时间隔数和棵树之间的关系，你们说行吗？我们假设这条小路长20米，看看能种几棵树？请同学们以同桌为一个小组按照每隔5米种一棵的要求进行模拟植树。（课件出示表格） 研究表（一） 总长（米） 间隔（米） 间隔数（个） 棵数（棵） 师：谁把你们的画法展示给大家看，为什么4个间隔能种5棵树呢？ 生：每隔5米种一棵，一个间隔跟着一棵树，一个间隔跟着一棵树，每个间隔