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教 学 设 计 函数图象及其应用 许 鹏 科 2012/3/26 函数图象及其应用 一．教学内容分析： 本堂课安排在人教版必修1第二章结束之后，第三章教学之前，对所学常见函数模型及其图像进行归纳总结，使学生对函数图像有个系统的认识，在此基础上，一方面加强学生的看图识图能力，探究函数模型的广泛应用，另一方面，着重探讨函数图像与方程的联系，渗透函数与方程的思想及数形结合思想，为第三章作了很好的铺垫，承上启下，衔接自然，水到渠成。 学生对函数与方程的关系有一个逐步认识的过程，应遵循由浅入深、循序渐进的原则．从学生认为较简单的问题入手，由具体到一般，建立方程的根与函数图像的联系。另外，函数与方程相比较,一个“动”，一个“静”；一个“整体”，一个“局部”，用函数的观点研究方程，本质上就是将局部的问题放在整体中研究，将静态的结果放在动态的过程中研究，这为今后进一步学习函数与不等式等其它知识的联系奠定了坚实的基础。 二．学生学习情况分析： 学生在学完了第一章《集合与函数概念》、第二章《基本初等函数》后，对函数的性质和基本初等函数及其图像有了一定的了解和把握，但学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对能力要求较高。尽管我们的教材为学生提供了精心选择的课程资源，但教材仅是教师在教学设计时所思考的依据，根据自己学生数学学习的特点，联系学生学习实际，对教材内容进行灵活处理，比如调整教学进度、整合教学内容等，以学生为主体的意识现代教学论认为，学生的数学学习过程是一个学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。设计一些能够启发学生思维的活动，学生通过观察、试验、、学生的自主性和活动性设计一些问题情境，解决问题所需要的信息来自学生的真实水平，要么定位在学生已有的知识基础，要么定位在一些学生很容易掌握的知识上保证课堂上学生都能够轻松地解决问题随着学生的知识和信息不断丰富，可以向学生介绍更多类型的问题情境或更难的应用问题情境，使学生学会问题解决的一般规律凡事预则立，不预则废。预设是数学课堂教学的基本要求课堂教学不能过分拘泥于预设的固定不变的程序，应当开放地纳入弹性灵活的成分以及始料不及的体验。一堂好数学课应该是一节不完全预设的课，在课堂中有教师和学生真实的情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成，内容丰富，多方互动，给人以启发。”改为“且”，又该如何选择？ 回顾常数函数、一次函数、二次函数、反比例函数、指数函数、对数函数、幂函数（的图像。（板书结合多媒体演示、实物投影） 所有的知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构中，才可能成为下一个有效的知识。教师必需尊重学生的主体性，学生为常数） 平行与x轴的一条直线 一次函数 为常数） 一条直线 二次函数 为常数，） 一条抛物线 反比例函数 为常数） 一条双曲线 指数函数 （多媒体演示） 对数函数 （多媒体演示） 幂函数 为常数） （多媒体演示） 练习1．如图6-1当时，在同一坐标系中，函数与的图像是（ D ） 提问2：若将“”改为“且”，又该如何选择？ 环节设置 问题驱动 学情预设 设计意图 （二）演练巩固，深化理解，学以致用（约35分钟） 练习2．（后附） 提问3：你能否写出通话收费S（元）关于通话时间t（分）的函数表达式？这样的函数称为什么函数？ 例1．（后附） 师：从函数图像上可以分析函数的性质（如定义域、值域、单调性、奇偶性等），除此之外，函数图像还有什么妙用吗？请看例2。 例2．（后附） 适当引导，点拨，引发认知冲突，学生探究解决。 变式一：若方程有解，k取何范围？ 提问：一定要画出具体的函数图像吗？不画图有没有办法直接给出k的取值范围呢？ 师：数和形是数学的两种表达形式，在本例中，我们借由函数图像（形）解决方程的根的个数判断（数），以形辅数，这种思想方法称为数形结合。 变式二：依照这样的解题方法，你能否判断方程的根的个数？ 以问题为驱动，讲练结合，引入对具体实例的详细剖析，循序渐进，由浅入深，探讨函数模型的广泛应用和函数与方程的等价转化，渗透数形结合思想。（板书结合多媒体演示） 练习2：借助具体实例，了解简单的分段函数，这是很重要的一类函数模型，在实际问题中有较广泛的应用。本题要求写出函数解析式，大约5分钟可完成。 例1：借由函数图像解决函数性质（值域）是函数图像的重要应用，以概念定义方式呈现，以分段函数的形式考察，足见题目设计的新颖，对学生较有吸引力和挑战性，给足学生思维、探究、讨论的时间，大约10分钟方可完成。 例2：恰当的问题情境，能引发学生的认知冲突，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，激发他们的求