匀变速直线运动的位移与时间的关系(说课稿).docVIP

§2-3匀变速直线运动的位移与时间的关系（说课稿） 本课是人教版2010版教科书必修一第二章第三节的内容。 史志贤 一、教材1、教材的地位作用　　匀变速直线运动的位移是对前面所学过的匀变速直线运动的速度、加速度的应用，是对速度-时间图象的应用。匀变速直线运动的位移是解运动学和动力学问题的基础和工具，匀变速直线运动的位移掌握不好，后续课中的自由落体运动，牛顿第二定律，带电粒子在匀强电场中偏移等许多问题都会受到影响，因此在物理教学中的地位和作用是至关重要的。 2、教学目标3、教学重点 4、教学难点 说教法：启发综合教学方法目标导学法讨论归纳探索发现明确目标方向，最大限度地调动学生积极参与教学活动充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则。比较法启发学生认识获得新知；三、 说学法： 启发综合教学法引导学生以学过的速度概念为基础，巧设疑，启发学生思考让学生在自主讨论的学习环境下强化有意注意，及时评价鼓励学生，让学生从到理论，再从理论到实。四、 教学程序： 　v – t 图线与t轴所夹的矩形的“面积”的问题。为匀变速直线运动位移打好基础，为学生知识迁移做好准备。 要求学生独立画出匀速直线运动的v-t图象，检验学生对已学知识的掌握。让学生边观察边思考，激活学生的积极性 接下来是本节的重点和难点，探究匀变速直线运动的位移是否也能用v–t 图线与t轴所围图形的面积来表示。这一部分在时间分配和师生投入精力方面都是最大的。主要注重培养学生观察、分析问题的能力练习能帮助学生巩固新知识，有利于物理概念的理解和物理规律的应用五、—微分法，以简约化的方式呈现出来了。这样处理的目的是为了防止教学中仅仅侧重知识点 “套用”，而忽视了科学思维方法的培养。 “一个变化过程在极短时间内可以认为是不变的”．这也是一种科学的思路。而且常常是对待复杂物理问题的一种科学方法。本节课让学生在渗透中形成了科学的思路，掌握了基本的方法，达到了提高解决问题能力的目的。 我对本节教材进行适当的处理：利用教材中“思考与讨论”栏目的内容，通过学生小组讨论的形式，对“v-t图象面积位移关系”进行充分探究，把“做一做”栏目的内容移到下一节课。这种做法既实现了运用数学方法和极限思想研究并解决物理问题，又使教学过程更流畅，重点更突出，提高学生的学习主动性和积极性，有利于培养学生发散思维的能力和科学探究的能力。不足之处是在教学过程中发现学生小组讨论时，设计的问题还不够开放，实际上学生可以自己找到正确方法，应该让学生有更充分的讨论空间。 以上就是我对本节课的处理和认识，谢谢各位老师！不当和错误之处，请多多批评指正！ 师：匀变速直线运动跟我们生活的关系密切，研究匀变速直线运动很有意义．对于运动问题，人们不仅关注物体运动的速度随时间变化的规律，而且还希望知道物体运动的位移随时间变化的规律． 我们用我国古代数学家刘徽的思想方法来探究匀变速直线运动的位移与时间的关系． [新课教学] 一、匀速直线运动的位移 师：我们先从最简单的匀速直线运动的位移与时间的关系人手，讨论位移与时间的关系．我们取初始时刻质点所在的位置为坐标原点．则有t时刻质点的位置坐标与质点在o～t一段时间间隔内的位移相同．得出位移公式x＝vt．请大家根据速度一时间图象的意义，画出匀速直线运动的速度一时间图象． 学生动手定性画出一质点做匀速直线运动的速度一时间图象．如图2—3—1和2—3—2所示． 师：请同学们结合自己所画的图象，求出图线与初、末时刻线和时间轴围成的矩形面积． 生：正好是vt。即体在t时间内所发生的位移。 师：当速度值为正值和为负值时，它们的位移有什么不同? 生：当速度值为正值时，x＝vtO，图线与时间轴所围成的矩形在时间轴的上方．当速度值为负值时，x＝vtO，图线与时间轴所围成的矩形在时间轴的下方． 师：位移xo表示位移方向与规定的正方向相同，位移xO表示位移方向与规定的正方向相反． 师：对于质点做匀速直线运动的情况，同学们从刚才的分析与对比中，发现v—t图象中图线与时间轴所包围的面积表示质点在t时间内所发生的位移。那么，对于匀变速直线运动，它的位移与它的v—t图象，是不是也有类似的关系呢? 二、匀变速直线运动的位移 [思考与讨论] 学生阅读教材第40页思考与讨论栏目，老师组织学生讨论这一问题． (课件投影)在“探究小车的运动规律”的测量记录中，某同学得到了小车在0，1，2，3，4，5几个位置的瞬时速度．如下表：（但纸带未保存好，已丢失） 位置编号 0 1 2 3 4 5 时间t／s 0 0．1 0．2 0．3 0．4 0．5 速度v／(m·s-1) 0．38 0．63 0．88 1．11 1．38 1．62 师：能否根据表中的数据，用最简