明确教材因果关系搞好农村中学数学教学.docVIP

明确教材因果关系，搞好农村初中数学教学 涟水县蒋庵中学 丁宝龙 摘要：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。应用教材本身的因果关系，恰当的处理好教材，放手让学生在教师的指导下，解决力所能及的问题，不仅可激发学生的兴趣和求知欲，调动学生学习的内在积极性，而且还可在学生获取知识的同时，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 关键词：因果关系 处理教材 初中数学教学 教育家赞可夫指出：“我们要把教师教学的重点，从过去的研究如何教转向学生如何学。——也就是说，教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学。” 《数学课程标准》指出：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。我校地处城郊，优质生源都进县城就读，留在我校的学生和县城的生源相比多数都是中等偏下的学生，他们的基础差、底子薄，如在教学中直接用课本中的方法讲解，学生难以接受。这就要求我们在教学中既要传授知识，也要培养学生的能力，这两者是紧密联系的，不可偏废。对客观事物一无所知的人不可能具有分析问题和解决问题的能力，但能力的培养也不能简单的归结为对知识的学习，因此在教学中恰当的处理教材、创设教学情景是非常重要的，这就要求我们在备课时，要明确新旧知识的内在联系，充分了解旧知识的地位和作用，把握学生的基本尺度，这对新教材内容深浅的处理，教学方法的确定，提高了可靠的依据。在教学中我不是匆忙的将知识全盘托出，而是将教学组织得有一定的难度，使学生“跳一跳就能摘下果子”。学生能解决的问题让自己动脑去解决，学生有困难的问题，通过诱导、激发也要让学生自己动手解决，而不是越俎代庖，代替学生思维是要不得的。 尽管教学方法多种多样，但揭示矛盾，引导学生主动、认真的思考，使学生成为数学学习的主人则是基本的、主要的，揭示矛盾必须抓住问题的中心和本质，一环紧扣一环，形成有条不紊的矛盾运动，才是最有效的达到解决矛盾的目的。 例如，在九上第一章第一节课，《等腰三角形的性质和判定》的教学时，我考虑到学生已掌握两个三角形全等的判定方法和性质，而“等腰三角形的两个底角相等”这个性质的证明又是以这些知识作为基础的，便采用了如下的方法进行教学。 在引导学生回顾哪五个真命题为基本命题作为证明的依据后，给出下面的命题让学生证明，并指定两名学生到黑板上去板演。 已知：如图，在△ABC中，AB=AC，AD是∠BAC的角平分线。 求证：∠B=∠C. 学生做题，教师行间巡视。因这类问题是学生熟悉的，故没有发现多少错误只有极个别的错误，并及时加以纠正，学生是这样证明的：证明：∵AD是∠BAC的平分线 ∴∠BAD=∠CAD 在△ABD和△ACD中 AB=AC(已知) ∵ ∠BAD=∠CAD(已证) AD=AD（公共边） ∴ △ABD≌△ACD （SAS） ∴ ∠B=∠C (全等三角形的对应角相等)。 我对学生的做法加以肯定并鼓励之后，在把图中的AD擦掉，把条件“AD是∠BAC的平分线”划去，让学生考虑如何证明？结果学生不约而同地回答：“把擦去的角平分线AD再给他添上，就可按上面的方法证明”。学生已经明白，教师不必多讲，只不过把∠BAC的平分线画出来，把刚才的学生在证明原来命题时用的“∵AD是∠BAC的平分线”改写为“作∠BAC的平分线AD”即可，然后引导学生把这个命题写成文字语言，得出“等腰三角形的两个底角相等”的性质。学生感到很轻松愉快。这时，我又把“∠B=∠C”这个结论划去，让学生改证：（1）∠ADB=∠ADC=90°,（2）BD=DC。 因为学生有上面是证明△ABD≌△ACD的基础，容易证明结论成立。故有得到另一个定理“等腰三角形的顶角的平分线、底边上的中线和底边上的高互相重合”，又引导学生证明等边三角形的性质：“等边三角形的三个内角都相等，且每个内角等于60°”。余下是时间给学生做书上第七页的练习1、3两题。 学生对这节课很满意，课后不少学生对我说：“老师，您的一擦一划确实富有艺术性，不仅帮助我们解决了怎样想到需要作辅助线，和为什么作角平分线的问题，而且还帮助我们沟通了新旧知识的联系，明确了证明的思路，比完全照课本上讲要好好多倍” 。其实这种分一为二的思想也为后面研究平行四边形奠定了很好的基础。 在以后的教学中，我也曾多次运用这种教学思想和方法进行教学,并获得了预期的效果。 例如：在进行二次根式加减的运算的教学中，我让学生先计算如下题目： 1、5x﹢3x