浅谈计算机技术在小学数学教学中的应用1.docVIP

　　　　　　 运河高师2010届毕业生毕业论文 浅谈计算机技术在小学英语口语教学中的应用 学生姓名： 指导教师： 学科专业： 小学英语 学 号： 班 级：05级 运河高等师范学校 2010 年5月 运河高等师范学校 专科毕业论文指导成绩评定表 摘 要 现代计算机使用技术已渗透到各科教学之中,其重要性不言而喻，实践证明它的确可以让复杂的理论形象化、复杂的原理浅显化、复杂的过程简单化、抽象的东西直观化。信息技术与学科课程的有机整合可以优化教育，教学过程，能实现培养既有高度创新精神．又有很强信息能力的新型人材的目标。本人在“技术与课程整合”理论的指导下，在小学低年级英语口语教学中开展了试验活动，在低年级英语单词和句型教学中，如何达到信息技术与学科课程的整合进行了有益的尝试。 关键词：信息技术 学科整合 单词教学 句型教学 前 言 何克抗教授在“信息技术与课程整合”中指出，以计算机为核心的信息技术与学科的教学进程密切结合时，对于教育、教学过程来说是极为宝贵的特性，从而为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。这主要体现在以下几个方面：多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用；多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持；计算机网络特性有利于实现培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习。这一整合的最终目标就是培养小学生协作学习的实践能力、交际能力和创新精神。 一、理论依据 传统的课堂教学只凭教师的口头说教和粉笔书写，不可能产生强烈的视觉反差，很难给学生留下深刻的印象，计算机技术多彩的动态影像和动听的声音，可以使创设的情境更接近于生活，从而激发学生求知的欲望。 建构主义学习理论，教学设计理论，“主导主体”教学模式理论是进行各学科“四结合”教改实验的重要理论基础。所谓四结合应包括以下四个方面：各学科在先进教育理论指导下的教学改革；教学中充分体现对学生创新精神和能力的培养；教学中充分训练学生的实践能力；信息技术在教学中的运用。以电脑为核心的信息技术不再是教学内容的简单呈现，而是学生的认知工具和情感激励工具。它以超文本超链接的方式解决学生的疑问，在作为主导作用的教师的设计和引导下，学生通过自主学习和协作学习获取知识，培养实践能力、交际能力和创新精神。 二、信息技术与单词教学的整合 何克抗教授在他的专著《创造性思维理论一一D C模型的建构与论证》中指出：基于言语概念的逻辑思维离不开表象：语言的形式结构若不与表象结合将不能表达任何思想，任何抽象的言语概念也是来自于具体事物的表象。因此，英语单词作为一种语言形式结构若不与表象相结合则难以表达单词意义。小学低年级学生的生活阅历浅，接触的事物不够广泛，缺乏学习英语的语言环境，因此，本人在小学低年级英语单词教学中充分利用网络资源辅助教学，收到了良好的效果。 1、网络资源提供外部刺激的多种性有利于知识的获取与保持　　 抽象的语言形式只有结合具体的表象，学生才能记忆，因此，英语单词作为一种语言形式结构若不与表象相结合则难以表达单词的意义。小学生的生活阅历浅，接触的事物不够广泛，缺乏学习英语的语言环境，而利用网络资源就可以提供生动具体的语言环境，便于学生理解记忆单词。　　 多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，再加上网络资源信量大，内容丰富且生动直观，我们可以通过鲜明的图像、有趣的声音刺激学生的视觉和听觉，吸引学生的注意力，创造良好的学习情趣，从而提高学习效率。　　 如在教学dog,cat,mouse,elephant四个动物名称时，让学生从互联网和学校资源库中查找了大量介绍这种动物生活习性的文字资料和有关的影片片段，制作成了网页型课件。学生可以通过网络获得有关这些动物的信息，仿佛置身于动物世界中，与他们近在咫尺。在这些鲜明、生动、活泼、可爱的动物画中教给学生这些单词的读音，运用身体语言模仿它们的动作、形态、叫声，再看看、说说、演演中，学生很快掌握了上述单词，提高了运用事物表象进行分析、综合、抽象、概括，联想和想象的能力、 2、网络资源的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用　　 游戏是孩子们普遍喜爱的活动，也是很好地激发学生学习兴趣的手段。在小学英语句型的教学中，采用游戏教学的方法，营造轻松、活泼、愉快的课堂气氛，让学生在乐中去学，如在教学What are you doing?句型时，我利用网络课件创设了五个地点的语言交际情景：At the party, In the zoo. On the farm, In the supermarket, In the park,每个情景中有各种不同的人物或卡通人物在做各种不同的事情。学生可以任意进入某一地点的网络课件，运用已经学过的句型What are you doing? I