多重障碍儿童的教育.pptVIP

（三）教学活动要与年龄相适应 智力年龄≠生理年龄 与年龄相适应活动形式 与年龄相适应教学材料 与年龄相适应教学语言 （四）尽可能在真实情境中教学 尽可能首先使用实物教学,在对实物已有基本认知的基础上,才能使用模型、代表物,最后发展到使用抽象的符号。 真实环境的内容和情景能帮助学生直接掌握并在实际中运用知识和技能。 （五）只有在需要时才提供帮助 避免过多代劳,过分保护的温柔“陷阱” 设立等级支持的程度目标,将对儿童的帮助分成从手把手全程辅助、部分动作辅助、动作提示、语言提示直至独立完成的分等级支持。 （六）对应的符号性水平 符号的抽象水平具有层级性 符号水平反映认知发展水平 符号性水平的层级替代 内容要求应有层次性 苹果—实 物— 苹果—图 片— 苹果—简笔画 — 苹果—图标 — 苹果—字 词— 苹果 女 女 女 女 女 （七）提供反复练习的机会 反复不断地练习，将有助于新知识、新技能的强化和巩固，也有助于学生在新的情境中迁移运用。 （八）注意自我决策技能的训练 ——尤其是“做出选择”技能 （九）善于利用教育时机 兴趣和动机，这常常是完全没有预设的 ，灵活富有弹性地运用教育时机是很重要 （十）运用刺激性的材料和活动 只要有可能，就要努力把教学与学生感兴趣的材料整合起来进行教学。 身体