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试题：请举例谈谈对“三算（估算、口算和笔算）结合教学”的认识。 答题：常熟市星城小学 冯敏霞 苏教版义务教育课程标准实验教科书小学数学第七册第一单元主要教学三位数除以两位数的除法，内容包括口算、笔算、估算和解决实际问题四部分，四部分内容是相互联系、相互促进的。在安排上以笔算为主线，让各部分内容的教学交叉进行、有机结合。全单元内容大致分三段编写：第一段教学两、三位数除以整十数，在这一段里着重让学生体会笔算的方法，同时教学几百几十的数除以几十和稍难些的两位数乘或除以一位数等口算。第二段教学三位数除以非整十的两位数，着重让学生掌握最基本的试商方法。第三段着重教学调商。学生笔算三位数除以两位数的时候，经常会发生错误。主要有个：一是说不出三位数除以两位数的商是几，二是直接写出两位数乘一位数的积(除数乘商的积)有困难 一步曲——“主角、配角”联袂上场 本单元第6页的例题、“试一试”以及“想想做做”着重教学竖式计算三位数除以两位数的试商。试商历来是除法教学的难点，往往采用学生被动接受的教学方式，把试商的方法讲给学生听，示范给学生看，逼着学生在模仿中学会试商。试商优化的教学过程和法192÷30＝（一学生板演，其余学生独立解答，算后说说计算方法。） 师：（出示例题情景图）根据情景图，你能发现哪些有联系的数学信息？ 生：班级图书角有一本192页的图书，小明说他准备每天看32页。师：你能对有联系的数学信息提出数学问题吗？ 生：小明几天可以看完？ 师：你能解决这个数学问题吗？列出算式。 师：同学们，今天要学习的除法中的除数和上节课的除数有什么不同吗？ 生：上节课学的是整十数，今天的不是整十数。 师：对，我们这节课要学习的是除数是两位数（非整十数）的除法笔算（板书课题）。估一估这一题可能是多少？（生自由回答） 师：现在我们来算一算192÷32的商究竟是多少？老师建议大家先独立竖式计算，再与同桌说一说你的计算过程，最后进行全班汇报。 生1：因为32×6=192，所以商是6。 生2：我们可以用上节课学习的知识解决今天的问题，32接近30，把32看作30。把32看作30试商试商在竖式中除数的上面写出“30”，然后计算。把除数32看成30试商的意思是，把192÷30的商作为192÷32的商进行计算商“6”必须和除数32相乘，不能和30相乘。试商的通过验算证实这样的试商方法是合理可行。“试一试” 192÷39，被除数192不变，除数从32变成39，学生主动地把39看成40试商，再次经历把除数看成最接近的整十数试商的过程，体会试商方法。让学生回顾例题和“试一试”的试商，初步总结“除数是两位数的除法可以怎样试商”在竖式中除数的上面写出彻底改变了试商方法的灌输式教学，引导学生主动学习试商，8、9页的例题分别创设初商过大或初商过小的问题情境，激活学生已有的经验，通过“9乘34得306，272比306小怎么办”以及“余数是36，除数也是36，商6对吗”这些问题揭示新的认知冲突，放手让学生解决新的矛盾，从中体会什么是调商、为什么要调商以及怎样调商。“配角”,即除数“四舍”或“五入”成的整十数在竖式上写得颜色淡一些,字体小一些,对于口算能力强的同学,甚至可以不写出配角,藏在脑子里直接算。这样不仅在淡化“配角”的同时突出了“主角”即原有除数的地位，又锻炼了学生的口算能力，为提高笔算的速度及正确率打下了扎实的基础。 三步曲——“主角”升华，“配角”谢幕 在结束以上新授内容后，教材安排了完整地进行除法计算和解决实际问题的练习，通过大量既要试商，又要调商的练习，使学生掌握除法的计算技能。在此时，笔者认为学生的计算技能已趋成熟，有待进一步提高的是快速试商和调商的能力，因此笔者此时给学生提出的计算新要求是在竖式上的“主角” （原有除数）旁不再写出“配角” （除数“四舍”或“五入”成的整十数），让“配角”逐渐谢幕，使所有的试商和调商过程都在口算中进行，甚至可以不依赖“配角”直接根据“主角”进行试商和调商。经过这样的训练，学生的计算速度及能力又进一步有了提高。 试商和调商过程实际是估算，在笔算前进行估算，可以促使学生合理、灵活地采用多种方法去思考问题，明确计算结果的大致范围。 主题曲——口算所以，要有针对性地加强这方面的练习。让学生体会试商是计算除法的重要一步，在试商基础上调商很方便。学生掌握试商方法的关键是能否熟练口算三位数除以整十数的商。精心设计口算教学，努力提高学生的能力。口算两位数乘一位数位数除以位数两位数除以位数