信息技术促进教师专业发展师德修养的研究.docVIP

信息技术促进教师专业发展师德修养的研究 东溪中心小学 王稀 摘要:二十一世纪是一个信息化，网络化的时代。信息技术的飞速发展给教育带来了生机，更带来了冲击和挑战。同时对教师的知识结构、思维方式和教学水平提出了多样化的要求，随之也要求提升教师专业发展的层次。它面向教育信息化，将信息技术引入到教学中，增加了教师劳动的复杂程度增强了教师劳动的创新性质。教师的角色也从权威的知识传授者向多元化角色转变。信息技术在促进教师专业知识更新、结构优化、专业技能提高和专业发展研究养成等方面都具有重要的作用。 关键词: 信息技术 专业发展 素养提升 信息技术突飞猛进，已成为时代的主流。当今世界，以计算机和网络技术为核心的现代信息技术的不断发展，改变着人们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式，信息化正在成为世界经济和社会经济发展的共同趋势，并对人才培养提出了新的要求信息技术在教育中的广泛应用，必然带来教育方式和学习方式的重大变革，对传统的教育思想、模式、内容和方法产生强大的冲击。以教育信息化实现学校的跨越式发展，已成为现代学校发展的必然选择。“百年大计教育为本，教育大计教师为本。”这样新的建设新型国家的目标，使更多的学校为培养大批的就有创新精神和能力的教师队伍投入了更多的经历。在这种新形势下，在这种信息化不断普遍的社会情形下，教师需要重新认识自己的专业发展方向，教师的角色需要发生相应的转换和转变，促进教育教学发展改革教师教育的模式，建立教师教育创新的体系，使得教师专业得到更大的发展是势在必行的。 一、在传统教育方式中所存在的缺点及问题 课堂教学是素质教育的主阵地，但传统课堂教学有很多不足，例如忽视了学生的课堂主体，教学方法单一，枯燥，容易使学生失去学习兴趣，不利于学生对教学难点的掌握，教师往往忘记对学生的个人情况进行调查和分析，这样情况下所设定的教学起点就和学生的基本情况相差较大，等到上课时才发现之前的备课没有备到重点上，这使得教学质量大打折扣。通过学习观察比较，我认为在传统课堂教学中主要存在以下不足： （一）教育方法单一 在传统教学中，我们教师的教法只是将学生看做是接受知识的容器，总是希望学生能够按照自己课前设计好的教学方案去开展教学活动，总是期望学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案， 不允许走出自己所设定的路线，使得课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。不能放任学生的思路与教案不符，认为那样的话会使学生走上很多弯路，费时费力。 （二）学习方法单一 很多学生的学习方法单一、被动，在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。教师与学生之间，学生与学生之间经常处于一种紧张甚至对立的状态，课堂上很少看见人际间的交流，观点的交锋和智慧的碰撞，学生的学习始终处于被动应付状态，缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，缺少机会表达自己的理解和意见，致使课堂气氛沉闷、封闭。 （三）学习目的、目标单一 教师们完全的、忠诚的执行教材，按套路走，书本怎么写教师就怎么教，真正的“不落窠臼”。他们视教材为金科玉律，不敢越雷池一步，把毫无遗漏、毫不越位地传授教材内容视为课堂教学目的，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁。 在传统教育中课堂教学是一种以知识为本的教学，为了完成我们所认知目标，而抹杀学生的创造性、创新性，忽视学生的情感，漠视学生的追求。我们的教育只认为教育进行的是一种动脑行为，它只强调记忆、思维等的训练和培养，却没有意识到学习过程不仅是一个认识活动过程，而且是一个情感活动过程。没有认识到我们培养学生的除了学习知识还有学习兴趣，没有意识到，这不仅仅只是一个认识活动的过程，还是一个情感活动的过程，这样的做法有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，使学生们没有自主创新的能动性。教学没有创意，没有创造力是教学在新形势下没有进一步成功的关键。 （四）学习问题单一 一直以来，教师在课堂上所追求的是循着课前精心设计的教案，采用一连串自己设定好的问题进行追问，，将学生带进自己所认为的学术领域，牵着学生亦步亦趋地接受一个又一个结论。在问题的设计上，往往过细、过窄、缺乏思考价值，缺少灵动行，当学生对问题的回答正是所期望得到的答案时，教师便会如获至宝地对其加以肯定或赞扬。于是，对某个问题的讨论也就此画上了教师所认为的完美句号。即便教师提出的问题具有一定的思维空间，但常常又不能给学生充足的思考