北岭中心校本教研经验交流材料.docVIP

“小组自主、互助学习型”课堂教改实验情况汇报 利津县北岭乡中心学校小学部 2007年11月26日，我乡教育办组织全乡中小学骨干教师，到潍坊十中进行了参观学习，随即我们组织教师经过反复论证，决定先从五年级试点推行“小组自主互助学习型课堂”教学改革。新学期开始后，在贯彻省市素质教育工作会议精神，落实省《规范》的背景下，五年级教改经验在中心学校推广，四年级以上年级开始实行此项改革。经过一段时间的实验，教师课堂意识、落实意识、效率意识增强，学生自学、合作能力显著提高。现将“小组自主互助学习型课堂”的基本模式和实验情况，以及操作过程中的有关问题和对策汇报如下，敬请批评指正。 一、“自主互助学习型”课堂介绍 自主互助学习型课堂模式其主要含义可以概述为：一个中心，三种意识，四项原则，五个环节。一个中心是指变教师讲授为中心为学生学习为中心；三种意识是指自主意识、互助意识和落实意识；四项原则是化零为整，整体推进原则，三讲三不讲原则（讲易混、易错、易漏点；不讲学生已会的、学生通过合作能学会的、学也学不会的），“自主学习不充分不交流，小组交流不充分不展示”原则，“淡化个体，强化小组”原则。五个环节就是认定目标，独立自学——小组交流，互助落实——课堂讨论，质疑释疑——回扣目标，训练巩固——反馈矫正，反思升华。 二、小组建设是互助学习的前提。 在“自主、互助学习型课堂”中，小组成员对小组的认同感、归属感、责任心和团结奋斗的团队精神，是提高小组学习能力的前提和基础，因此必须加强小组建设。小组建设包括小组组成、小组领导、小组管理、小组评价四个大的方面。 1、小组建设基本构想：学生按平时的表现划分，四人一组分别为1、2号组长3、4号组员，组内一号负责三号，二号负责四号开展一对一讨论帮助。组间一二号组长相邻便于组内无法解决问题的组间讨论。 组内排列和组间关系如下图所示： 4号组员 1号组长 1号组长 4号组员 3号组员 2号组长 2号组长 3号组员 2、小组领导与管理：小组在班主任和各科任教师的指导下，实行内部分工，自我管理。班主任要指导好小组分工（如分为组长、记录员、检查员、汇报员；还可以分为学科组长，即语文组长、数学组长、英语组长等；还可以分为常规组长，即纪律组长等。明确各自职责，帮助各小组建立自己的组规，并建立小组制度来规范小组管理（如职责轮换制、学习规范制、小组交流程序、限制机会制、一帮一落实制、小组文化建设等。），培养良好组风。 三、集体备课是互助学习的基础。 变单兵演练为集团军作战，模块推进，对每一个教学模块统筹安排教学，一般要安排自学课和课堂讨论课，借鉴洋思中学和潍坊十中的经验，编制自学提纲和教师实施自学提纲的程序设计。具体操作流程为：总—分—总—分四个阶段。 总：利用每周六的半日教研时间，在个人熟悉教材的基础上集体通教材，每个人说出自己上这节课时的想法。 分：在集体教研的基础上，将备课任务分配到个人，利用周一至周三的时间编制出初稿，输入计算机。 总：每周四半天时间学科组集体通学案，每人说出每个课时学案的优缺点，讨论改进的方法定稿、印发。 分：教师拿到学案后，按照自己的理解进行二次备课，添加适当的引导语等。 四、“兵教兵”是互助学习的特色。 导入环节语言简洁明确直奔主题，以便节约时间让学生自学。自学环节，教师的指导要到位，让学生明确做什么、做到什么程度、用多长时间。确保学生独立自学教材，然后合上课本独立完成学案中的自学提纲，有困难可再次翻看教材，若还有困难则有待于小组合作解决。小组交流环节要一对一完成，一号负责四号，二号负责三号，还有问题四人交流，小组中有没有解决的问题可进行组间交流，直至弄明白为止。期间教师可参与到小组中的讨论交流中，给与学生适当的点拨。展示环节要让学生展示到黑板上，主要是小组中讨论还有疑问的问题。有疑问问题罗列后，鼓励其他小组成员上台讲评，全班大多数学生无法顺利理解的问题由教师讲评。但须注意的一点是：学生自学不充分不交流，交流不充分不讨论，讨论不充分不展示，展示不充分不讲评。 在课堂上学生积极主动，教师适时点拨，师生配合默契，课堂气氛和谐，小组合作有序高效，学生讲解积极大方。很好的体现了新的课程理念，切实改变了学生的学习方式，会让学生终生受益。 五、激励性评价是互助学习的动力。 “学生自主、互助学习型”课堂主要采用小组评价的方式。 1、评价原则：激励性原则。评价以鼓励为主，重在调动个体积极性，凝聚小组合力，达到共同提高的目的。捆绑原则，淡化个体，强化小组，考核的最终目标指向小组而不是个人。整体推进原则。评价要关注学生全体，尤其是小组内3、4号组员，力争通过评价帮助他们建立自信，体验成功，促进发展，从而整体提高质量。 2、评价内容：评价内容包括学习评价、行为习惯评价。 学习评价：改变原来只评价学习成绩的单一方式，