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基于信息技术的高职公共课实践教学模式研究 李芬芳 (广州城建职业学院 人文学院，广东广州从化510925) 摘要：高职公共基础课实践教学模式的设计应遵循以建构主义学习理论为指导、以培养学生关键能力为本、以“主导—主体”教学结构为依托的原则。信息技术与高职公共课实践教学的整合是构建有高职特色的公共课实践教学模式的有效策略。基于信息技术的高职公共课实践教学模式由信息化能力目标、数字化实践情境、信息化学习资源、信息化合作学习策略、信息技术支持的成果展示及评价方式等方面的设计构成。 关键词：信息技术；高职公共课；实践教学模式 【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中指出：“职业教育要加强实践教学，提高受教育者的职业能力。”可见，实践教学是职业教育实现应用型人才培养目标的重要环节。高职专业课面向培养特定工作岗位的职业能力而开设，其实践教学以岗位工作过程为导向，有明确的职业定向和岗位取向，已逐步形成富有高职特色的实践教学模式。与专业课不同，高职公共课是培养通用职业技能的，教学内容不面向特定职业岗位，因而实践教学存在导向不明确、能力目标定位模糊、职业化特色不突出、缺乏高职特色教学模式等问题。高职公共课实践教学要体现高职特色，首先要明确实践教学模式的设计原则，再确定能够实现设计原则的实施策略，进而设计富有高职教育特色的公共课实践教学模式。 一、高职公共课实践教学模式设计原则 （一）以培养学生关键能力为本 关键能力指的是具体的专业技能和专业知识以外的能力。它强调的是，当职业发生变更，或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然起作用。由于这一能力已成为劳动者的基本素质，从而能够在变化了的环境中重新获得新的职业知识和技能。[1]目前，高职公共课被视作素质培养课程，在教学目标设计上沿用普高知识体系内容，未能体现能力为本的高职教育特色。关键能力的提出为高职公共课实践教学提供了能力目标定位方向，高职公共课实践教学应将关键能力的达成作为素质培养的内核。比较来看，德国、英国、澳大利亚、美国、日本及我国学者对关键能力内涵的理解大体包括系统规划组织任务、与他人交流、团队合作的能力、信息技术运用能力等18项内容。[2]高职公共课实践教学应择取与课程相关以及相近的关键能力作为能力目标，发展学生专业能力以外的“可迁移”、“可携带的能力”，从而提高学生适应不断变化的社会和职业环境的能力。 （二）以建构主义学习理论为指导 皮亚杰建构主义学习理论认为，学习者从经验中积极地建构自己的知识和意义。他认为：第一，知识和技能不是被动积累的，而是个体积极组织与实践的结果；第二，认知是一个适应过程，也就是说，只有当主体已有的模式不能适应新环境的需要时，真正的学习才能发生；真正的教学过程是学生在教师的指导下，在实践中积极主动地建构自己知识和技能的理解和创造的过程。第三，认知来源于真实的职业情境，有其生物的、神经的结构基础。[3]由这一学习理论可知，高职公共课实践教学是学生获得关键能力的有效手段；高职公共课实践教学模式对学生应有“陌生化”效果，以促进学习的发生；高职公共课实践教学模式应以职业情境为依托，体现符合职业工作规律的逻辑结构。 （三）以“主导—主体”教学结构为依托 关键能力倡导的教学方法前提是，当学校的教学方法以学生自我控制学习和自己管理为主，教师只起到主持人的作用时，关键能力和职业行为能力便能获得。[1]因此，高职公共课实践教学模式的应摒弃教师为中心、学生被动接受知识的传统教学结构，转而为“教师主导、学生主体”的新型教学结构。在“主导—主体”教学结构中，学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者[4]。在这种教学结构中，学生成为学习的主体，自主学习能力被激发，关键能力得到有效培养。 二、高职公共课实践教学模式实施的信息技术策略 在具体的教学实践中，高职公共课实践教学模式设计原则需要借助相应的教学策略来实现。信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。当前，信息技术作为一种手段和理念逐步向课程体系渗透，改变了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、教学结构和教学环境。信息技术与高职公共课实践教学的整合是构建有高职特色的公共课实践教学模式的有效策略。 信息技术作为实践工具对关键能力提升的作用 传统的高职公共课实践教学手段单一，一般是通过让学生动口说和动手写来完成训练任务。将信息技术作为实践工具应用到高职公共课实践教学中，可以丰富实践教学手段，也可以多方位地训练学生的关键能力。信息技术运用能力是关键能力项目之一，让学生以信息技术为实践工具去完成实践任务，可以让学生在掌握课程