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不同类型大学生心理剖析与疏导 扬州职大　毕庆红 【摘 要】：本文从贯彻落实《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的战略高度，以心理学、教育学的理论角度，剖析不同类型大学生过错行为产生的主客观原因、各种个性表现特点及其针对性教育方式，并通过抽样调查统计及案例分析，明确阐述了部分“问题生”的转化效果及其研究意义。 【关键词】：不同类型、问题生、教育方式、针对性、转化效果 近年来，在党中央、国务院的正确领导下，我国教育事业实现了跨越式发展，教育改革取得了突破性进展，国民受教育程度显著提高。目前，我国的大中城市，高中阶段教育发展迅速，职业教育和成人教育体系更加完善，高等教育毛入学率已经达到17%，进入了国际通常所说的“大众化”阶段。由于教育步入“大众化”发展阶段，必然导致高校招生规模的不断扩大，带来我国大中城市家庭人均接受高等教育的比例日趋普及化现状。大学门坎从过去的严进变为现在的宽进，众多不同家庭输送的不同生源素质层次亦呈现多元化趋势。特别是随着国内改革开放和社会主义市场经济的发展，社会经济成分、组织形式、家庭结构、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，人们思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强，直接或间接地影响着包括高校师生在内的广大群众的思想观念和价值取向。 因此，如今的各所高校，在大批量招进的学生生源中，不难发现，部分特殊人群的过错行为，说穿了即不同类型的“问题生”占有一定的比例，这部分人群虽然只占少数，但对学校的整体管理带来不可忽视的影响。所以，研究不同类型学生的个性特点，矫正“问题生”的过错行为，切实做好凝聚人心、化解矛盾的工作，也是我们在新时期加强高校思想政治工作需要深入探讨的重要课题。 现在根据我们轻纺系近几年学生管理工作的实际，以心理学、教育学的基本原理，从不同类型个性的学生过错行为，怎样特别对待、特别处理；如何从特殊教育、特殊管理的角度出发，进行一些分析与探讨，以便借鉴与提高。 1 从“问题生”的过错行为，看其产生的主客观原因 1.1 过错行为的概念 过错行为指不符合道德要求的行为。过错行为是品德不良的前奏，但其严重性、稳定性还没有达到品德不良的程度，相对讲比较容易矫正。 学生的过错行为从心理学角度，通常表现为调皮捣蛋恶作剧、故意违反纪律、不讲文明礼貌、爱好撒谎，以至考试作弊、小偷小摸、破坏公物等等。 1.2 过错行为产生的原因 1.2.1 客观原因 学生的过错行为是在某种客观条件影响下，通过学生一定的心理活动而形成的。学生过错行为的客观原因大致可概括为三个方面： 第一，社会不良的影响。 整个社会是一种无形的大学校。只要社会上存在着一些消极的东西，而学校、家庭又缺乏及时有效的教育，学生就容易受这些消极东西的影响和感染。现实环境中不良因素的影响是学生过错行为产生的客观原因之一。 第二，家庭不良的教育和家庭中不良因素的影响。 学生过错行为的产生跟家庭的不良教育和家庭中不良因素的影响密切相关。如家庭成员有某些恶习、家长本人行为不轨；家庭教育缺乏正确的原则和方法等都会导致学生产生过错行为。 第三，学校教育工作上的失误。 学校是培养学生优良品德、预防和矫正学生过错行为的主导力量。然而，有时由于教育观念的错误或教育方法上的不当，也会给学生过错行为的产生和蔓延造成机会和条件。如对有过错行为的学生不能一分为二；在处理学生过错问题时，采取息事宁人的迁就态度；学生思想教育过程中，班主任工作不适合个性特点等等。 1.2.2 主观原因 学生过错行为的主观原因大致也有三个方面： 第一，道德观念的缺乏。 年轻学生出现过错常常是由于“道德上的无知”所造成的。部份大学生缺乏独立的道德评价能力，很容易接受社会上一些消极的道德观或错误的道德逻辑。如他们有的认为别人不敢做的事自己敢做就是“勇敢”；有的认为向老师反映一些同学的缺点错误是“出卖朋友”；有的把对老师必要的尊敬看成是对老师的奉承拍马。在这些错误的道德观念支配下，他们就会出现一些过错行为。 第二，意志品质的薄弱。 在正常情况下，大学生虽然掌握了道德行为准则及其意义，但仍会发生一些过错行为，即明知故犯。这种情况常常跟部份学生的意志薄弱、缺乏自制力和抗诱惑的能力有关。如有的道德观念要求学生采取文明行为，而不合理的个人欲望与冲动却驱使学生产生某些粗野行为；有的道德观念要求学生采取主动、积极、忘我的态度，而不合理的个人愿望与私心，却驱使学生产生被动、消极、利己的行为，在两者的矛盾斗争中，意志力起重要作用。 第三，行为习惯的不良。 利用不符合社会主义道德要求的行为方式来满足个人需要并获得成功时，这种行动方式就会与需要在头脑中建立一定的联系，如果反复多次没有受到阻碍，联系便愈加巩固，成为一种动力定型，即坏习惯。坏习惯在开始时，常常是在偶然机会下发生的，但一而