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第一讲 学习与学习理论（讲义提纲） 主讲:鲍银霞 一、学习的概念和种类 （一）学习的概念 学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现也外显的行为。 1、广义的学习 2、狭义的学习（人的学习） 3、学生的学习 学生的学习是人的学习的一种特殊形式。学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观与道德品质的过程。 学生的学习具有以下特点： 第一、学生的学习与人类认识客观世界的过程不同，它是以掌握间接经验为主的过程。 第二、学生的学习具有目的性、计划性和组织性。 第三、学生的学习具有一定程度的被动性。 第四、学生的学习具有多重目的性。 （二）学习的种类 学习是一种极为复杂的现象，范围广泛、形式多样、层次不一，因此，对学习可以从不同的角度作不同的分类。 1、我国心理工作者的分类 （1）知识的学习 （2）技能的学习 （3）以思维为主的能力的学习 （4）道德品质与行为规范的学习 这种分类与学校的教育实践活动相吻合，适合教育工作的实际需要。 2、加涅的学习结果分类 （1）言语信息 （2）智慧技能 （3）认知策略（4）运动技能 （5）态度 言语信息、智慧技能和认知策略学习属于认知领域的学习；动作技能属于动作技能领域的学习；态度学习属于情感领域的学习。 3、奥苏贝尔的分类 （1）接受学习与发现学习（根据学习的实现方式分类） （2）机械学习与有意义学习（根据学习材料与学习者的知识的关系分类） （3）机械的授受学习、机械的发现学习、有意义的发现学习和有意义的接受学习（以上两个维度结合分类） 4、布卢姆的教育目标分类 教育目标是预期的学生学习结果。美国著名教育心理学家布卢姆等人把教育目标即学生的学习结果分为认知学习、情感学习和动作技能学习三大领域。 （1）认知学习由低到高分为六级：知识、领会、应用、分析、综合、评价。 （2）情感领域的教育目标由低级到高级分为五级：接受（注意）、反应、价值化、组织、性格化。 （3）动作技能的教育目标分为七级：知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应和创新。 二、主要学习理论简介 （一）行为主义的学习理论 1、主要观点 学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联结从而获得新经验的过程，主张通过强化或模仿来形成与改变行为。 2、代表人物：桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳和班杜拉。 （1）斯金纳的操作性条件反射学习理论 （强化） （2）班杜拉的社会学习理论（模仿） 3、特点与局限： （1）关注环境在个体学习中的重要性，强调强化和模仿在学习中的价值。教师的职责是创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适的行为，或提供榜样给学生观察和模仿。 （2）它注重学习的外部条件而忽略了内部条件，简化了有机体学习过程的内部操作活动和其学习结果。 （二）认知主义的学习理论 1、主要观点 学习过程不是简单地在强化条件下形成刺激与反应的联结，而是有机休积极主动地形成新的认知结构的过程。 2、代表人物：托尔曼、布鲁纳、奥苏伯尔 1、布鲁纳的认知-发现学习理论 2、奥苏伯尔的接受-同化学习理论 3、特点与局限： （1）强调学习是一种积极主动的加工过程，重视认知结构的形成与重组和学习动机与学习态度的培养。 （2）不适合对简单学习的解释，如看到绿灯就过马路。 （三）折中主义学习理论 1、主要观点 学习是反映人的心理倾向和能力的变化，这种变化要能持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归结于生长过程，它是因后天经验而习得的。 2、代表人物：加涅的信息加工学习论 3、特点与局限：（1）融合了各家各派观点，提出了学习的信息加工模式（2）开创性地提出了学习条件的学说，构筑了学习与教学之间的桥梁。（3）研究的目的是为教学服务（4）未形成自己的核心理论。 （四）人本主义的学习理论 1、主要观点 学习是发挥人的潜能、实现人的价值的过程，要求学生愉快地、创造性学习。 2、代表人物：罗杰斯的“以学习者为中心”的学说 3、特点与局限：（1）将学习与人的整体发展联系起来，这是认识上的一种突破。（2）片面地强调学生的天赋潜能作用，无视人的本质是社会性。过分强调学习者的中心地位和自由活动，降低了教学效能。 （五）建构主义的学习理论 1、主要观点 学习是学习者主动建构知识的意义的过程。建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组，是新旧经验之间的双向的相互作用。 2、代表人物：皮亚杰、维果斯基、其他众多学者 （1）皮亚杰的认知发展理论，即活动内化论（认为学习是一种自我建构） （2）维果斯基的文化历史学派（认为学习是一种社会建构） （3）后来的建构主义者将两者融合，提