四川省德阳五中教师生物教学反思：给点时间，给点空间，以学定教（全国通用）.docVIP

我们经常抱怨学生在课堂上不爱思考，总是依赖于教师来提供答案。为什么会这样？其实我们教师自身有不可推卸的责任，我们往往会为了赶教学进度而缩短甚至放弃学生思考的时间，或为了顺利达到预设的答案而拔苗助长式地不断以小问题加以提示引导，而没有为学生提供时间、空间来让学生自由自主地思想。 【课例】《 耳和听觉 》教学片断（一）： 师：请大家先自学“耳的结构”这部分，看书的过程中把你不明白的地方或你的 疑问用笔勾画出来。 （学生看书自学） 师：下面我们来检查一下大家的学习情况。看屏幕，说说这些结构的名称。 （出示PPT，学生表达） 【反思】： 教师让学生先自学，认识耳的结构，并要求学生看书过程中把自己的疑问勾画出来，培养了学生的自主学习能力，通过看书、独立思考，体现了学生的主体地位，一改“讲解―讨论―交流”的套路，注重了实效性。但接下来老师没有给学生汇报疑问的机会，而以预设在PPT上的“耳的结构“检测学生的学习效果。学生看书过程中产生的疑问并没有解决，他们对什么感兴趣？对什么产生了疑惑？显然PPT上的检测题目是教师臆断的，忽略了学生的需求，因而这样的检测效果定然是打折扣的，甚至可能是无效的。而且这还严重打击了学生自主、探究的学习积极性。 新课程的核心理念就是“为了每一个学生的发展”。因此，我们的教学活动必须尊重学生已有的知识和经验，以学定教，根据学生的需求来设计教学活动，提高教学实效。在这一环节