江苏省无锡市长安中学七年级数学上册 第二章《2.2 有理数与无理数》导学案.docVIP

第二章《2.2有理数与无理数》导学案 1．通过拼图活动，让学生感受无理数产生的实际背景和引入的必要性． 2．能判断给出的数是否为有理数，并能说出理由． 二、教学重点和难点： 教学重点： 　 1．让学生经历无理数发现的过程，感知生活中确实存在着不同于有理数的数． 　 2．有理数与无理数概念的理解． 　 教学难点： 　 无理数概念的理解． 三、教学过程： 四、教学过程 （一）创设问题情境，引入新课： 随着年龄的增长、学习的深入，我们对数的认识也在不断地更新，请同学们回忆一下，到目前为止，我们已经认识了哪些数？（举一个具体的例子） 剩下还有一些数，它们是整数吗？是分数吗？ 如果学生说到“小数”：首先小数有哪几类？ 有限小数可以化为分数（如1.3）； 无限循环小数可以化为分数（如0.333…）； 还有没有其他的小数呢？（学生举例：π或0.3142537…）它是整数吗？是分数吗？那到底是什么数呢？ 如果学生说到“无限不循环小数π”，它是整数吗？是分数吗？谁知道π是多少？3.1415926…（追问：后面呢？后面呢？）课件展示π，尽可能位数多一点，让学生观察特点（无限、不循环）． 这样的数，生活中还有吗？我们来玩一个拼图游戏． （二）讲授新课： 1．活动：请同学们拿出准备好的两个边长为1的小正方形和剪刀，将小正方形沿着图中对角线剪开，设法重新拼成一个大正方形，大家动手试一试．你知道它的边长是多少吗？ 如果有学生说出 ，那么 是什么数呢？若回答1.414…（后面呢？）；若回答无限不循环小数（你怎么知道的呢？） 2．为了便于探究这个问题，我们假设拼成的大正方形的边长为x，那么 ． 探究（1）x是整数吗？ 学生：因为12＝1，22＝4，x是1和2之间的数，1＜x＜2，所以x不可能是整数？ （2）x是分数吗？ 通过EXCEL，让学生寻找是否有这样的一个分数，它的平方正好是2？找不到这样的一个分数，它的平方正好是2（直观感受），x也不是分数．换个角度：如果x是分数，那么两个相同的分数相乘，积一定还是分数，不可能是2的． （3）x是怎样的数？ 1.5×1.5＝2.25； 1.41×1.41＝1.9881； 1.4×1.4＝1.96； 　1.42×1.42＝2.0164； 1.4＜x＜1.5； 1.41＜x＜1.42； 1.414＜x＜1.415… 探索中，运用逼近的方法，得到1．4＜a＜1.5，1.41＜a＜1.42，1.414＜a＜1.415，……，由此可以看到：a是一个无限小数，它总介于两个有限小数值之间，但永远找不到这样的一个有限小数等于a；同时，这些小数都不是循环小数． 按照这种方法探索下去，x的值是1.414 213 562 373 095 048 801 688 724 209 698 078 569 671 875 376 948 073 176 679 737 990 732 478 462 1… 老师：你们发现这个数和π有什么共同点吗？学生：无限、不循环． 3．引出有理数、无理数的定义． 我们把这一类新的数，无限不循环小数，叫做无理数． 而前面我们认识的整数和分数都是有理数． 如果把整数看成是分母为1的分数，那么有理数可以这样来描述：形如mn 的数（m、n是整数，n≠0）． 所以分数都是有理数，随着今后学习的不断深入，我们会知道无理数是不可以用分数表示的，以后可以证明． 4．学习了有理数和无理数两个概念后，下面我写几个数，你们来判断一下，它是有理数还是无理数？ －3、1.1414、2π、0.1010010001…、－0.1010010001…、137 ． 老师：你还能写出一个无理数吗？ （四）随堂练习： 　　例题：把下列各数分别填入相应的大括号内： 　　－0.5，－6，2.5，0，＋3，－0.333，－1，2005，3.141，85%， 0.3030030003…，117 ， ，π 有理数集合：{－0．5， －6，2.5，0，＋3， －0.333 ，2005，3.141，85%，117 ，－ …}； 无理数集合：{ －1，0.3030030003…，π… }． 　　讨论： 对于“分数都是有理数”，有同学提出了疑问： 1．甲同学认为不一定，如227 计算器计算显示的结果是3.142857143，好像是无限不循环小数，是无理数． 2．乙同学也认为不一定，如π7 就是无理数． 你认为他们的说法对吗？ 　　（五）课时小结： 　　今天这节课你的收获是……（让学生说） 　　1．能判断一个数是有理数还是无理数． 2．通过拼图活动，让学生感受数不够用了，经历无理数产生的实际背景和引入的必要性．