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文 题：将小组合作学习活动落到实处 论文类别：小学数学 作者姓名：傅丙甫 年 龄：38 单 位：黑林小学 作者联系电话 将小组合作学习活动落到实处 摘要： 新一轮课程改革要求改善学生的学习方式，改变课程实施过于注重知识传 授、死记硬背、机械训练的现状，倡导自主合作、乐于探究、勤于动手的以学生 为主体的学习方式。为了这一目标，广大教师积极探索，不断实践，在落实学生 主体地位上取得了一定的成绩。然而，目前课堂教学中暴露出一个突出的问题： 小组合作学习流于形式、走过场。表面热热闹闹，为合作而合作，学生根本没有 投入到学习之中，少数优生投入了，也只停留在读读课文，读读生字、词语这样 肤浅的层面，明显让人感到是在走过场，白白浪费了课堂有效时间，导致课堂散 乱无序，效率低下。 关键词： 合作学习 有效合作 思维创新 数学课堂中，怎样将小组合作学习活动落到实处？如何提高小组合作的率？ 笔者认为在合作 学习的过程中，必须要以学生为主体，同时又要充分发挥教师 的主导作用。下面笔者就谈谈自 己在实践与探索的感想与体会： 一、营造宽松愉快的合作氛围。 心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃； 而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样，学生也只有在宽松、和谐、自主 的环境中学习 ，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。罗杰斯说过： “有利于创造活动的一般条件 是心理的安全和心理的自由。”要使学生积极主动 地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转 变教师和学生的角色，建立平等和 谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习 环境，把学习的主 动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教学时教师在引导学生合作学习 过程中就要因题而异，通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生好奇心和探索欲望。 如教学 “分数化小数”时，我改变以往师问生答的形式，而是举行了一场别开 生面的师生对抗赛。由 学生任意报一些分数，看谁最快地说出它们能否化成有 限小数。当学生才算出两三道题时，我 已判断完毕。学生在“惊讶”之余产生 了疑问，“为什么老师如此神速？这里面肯定有什么奥 秘？”使得学生们带着渴 求的心理去探索其中的规律，当学生为初步得出结论而高兴时，我又 设计了有 1 关“最简分数”这一问题情境：一个学生说“分数的分母中如果含有质因数3， 个分数就一定不能化成有限小数。”另一个学生说：“分数分母中如果含有质因3， 这个分数 也可以化成有限小数。”“两位同学谁说的对？请同学们以小组合作的 形式先探究，然后汇报 。”这样，激起了学生强烈的求知欲望，便能兴趣盎然地 投入到小组合作学习中去，从而充分 调动学生学习的主动性和积极性。 二、培养协作互助的合作意识。 数学知识来源于实践，学习数学知识同样也离不开实践操作。在课堂教学中 引 导学生动手操作，不但可以调动学生各种感官参与教学活动，提高教学效率， 有利于学生从形 象思维到抽象思维的发展，而且可以让学生在操作中享受到群 体成功的喜悦。 小组合作学习中的操作活动，既能体现集体的智慧又能从小培 养学生的合作意识，养成与人合 作的习惯。教师在引导操作时，要有意识地创 设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高 。如下面在教学“长方形面积 的计算”公式推导的两个片段： 学具准备：每个学生准备面积是1平方厘米的 正方形1个，面积是1平方分米的正方形8个。 教学片段一：用面积是1平方 厘米的正方形测量一块长5厘米，宽3厘米的长方形纸板面积。同 学们以小组 合作方式解决这一问题。他们一边操作一边研讨，得出三种方法：①一个一个去 摆 ，摆满纸板，量得面积是 15 平方厘米；②一行行或一列列地摆，再用乘法求 出面积；③沿长边 摆 5 个，沿着宽边摆 3 个，根据乘法的意义求出面积。 教学 片段二：用面积是1平方分米的正方形测量课桌面（长12分米，宽4分米）的 面积，想一想 如何去测量？一个学生手中只有8个1 平方分米的正方形，无法 测量。怎么办呢？在学生陷入困 境时，教师提醒学生合作去摆。而两人只有16 个1平方分米的正方形，也不够摆满课桌，这就 创设了一