努力开发大学生非智力因素.pdfVIP

维普资讯 ． 在经济与社会 的发展 中，教育处于全局 胜、 后社会需要 、实现 自我价值 的外驱力 。学 习动 先导性 的基础地位 。高等教育要认真研究大学 机越强烈 ，他的学习活动的水平也越高。 生身心发展 的固有特点 ，坚持创新，全面推进素 兴趣 兴趣是人们从事某种活动 的心理倾 质教育 ，才 能适应知识经济时代 的要求 。在提 向。创造主体的创造活动最初具有盲 目性和随 倡发展大学生的智力 ，重视培养其解决问题的 机性 ，继而具有指向性 。随机性创造来 自于直 能力和创新能力的同时 ，必须高度重视大学生 接兴趣，指 向性创造来 自于间接兴趣 。大学生 非智力 因素 的开发与培养 ，以进一步提高高等 对一事物包括对学习的浓厚兴趣 ，将促进其积 教育人才培养 的质量 极注意该事物。随着主体体验的逐步深化 ，兴 趣就转变为强烈 的学 习和创造 的欲望与动机 ， 一 、 非智力因素的基本 内涵 推动学习和创造活动的定 向进行 意志 意志是人们 自觉调节 自身 的行为去 1．智力因素和非智力因素 克服 困难宴现预定 目标 的心理过程 。意志调节 大学生的学习认识活动中有二类因素在 同 着大学生的外部动作和他的感知 、思维、情感等 时起作用——智力因素和非智力因素 智力因 心理活动。在不同的意志 因素作用下 ，其外在 素是人在认识活动 中形成 的一系列稳定 的心理 行动和行动的最终结果将截然不同。 特点 ，由观察力、注意力 、记忆力 、想象力和思维 情感 情感是人们对客观事物 同 自己的需 力等五个基本因素有机结合形成 其核心是思 要之间关系的反映。主要属于认识活动的创造 维力 ，特别是创造性思维力 。非智力 因素 的概 括动离不开情感过程的参与 。情感可 以直接转 念 由 w P．Alexander于 i935年首次提 出，指 化为大学生 的学习动机 ，成为其学习的内在动 对认识过程起直接制约作用的除智力因素 以外 力 。高涨饱满的学 习热情将推动其积极主动地 的其它心理因素 ，包括动机、兴趣 、意志、情感和 去完成各项有兴趣 的或枯燥乏味的学 习任务 。 性格及个性倾 向等 。 性格 性格是对现实 的稳定态度和 习惯化 2．非智力 因素的基本 内涵 的行 为方式方面的心理特征 ，它集中反 映了个 动机 动机是 澈起 、推动人们行 动并指 向 人独有的品格 。大学生优 良性格的养成对其学 一 定 目标的心理动因或心理动力 (意愿、打算或 习、甚至对其一生都将起 到重要的作用。个 性 心理上的冲动)，是人行动的直接的内部动因 倾 向主要是指人的需要 、动机、理想 、信念、价值 大学生的学习动机是 由学 习或创造的需要激发 观等。大凡有成就的人都有强烈 的个性 。没有 而产生的，它包括 自我提 高的内驱力和适应今 个性就投有创造性 。而大学生个性 的差异 ，既 收稿 _l期 ：2000—04—27 103