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文学教育 探索者 2007.05 陈火青 如何科学培养学生的创造力 今天,世界各国莫不将创造 过程,也是强烈的情感活动过 力的培养作为知识经济发展的动 程。如果抽走了最生动、最丰富 力源泉,培养创造型人才,尊重 和最有活力的情感因素,那么只 创新精神,理所当然地成为我们 剩下了机械的知识教育,这种缺 教育的内在要求。语文新课标将 乏情感的非人化 “批量加工”的 “发现·创新”作为课程目标的一 教育,对培养学生的创造力是极 个方面,既是学科教育的要求, 为不利的。语文因其人文性特 也是着眼于学生 “中成”(发 点,在这方面有着其它学科无法 展)的必然要求。 比拟的优越性。 心理学界对创造力的界定方 日常教学中,教师重视情感 式主要有两种。一种是从结果入 因素,应与学生建立一种新型民 手对创造力进行界定。例如,德 主、合作的师生关系,让学生感 雷夫达尔认为,创造力是产生新 传统教育中,教育者对课堂 觉到师生的地位是平等的,是站 颖、奇特的看法或制作作品的能 及课外所沉浸的精神环境的教育 在同一层面的探索者,以此建立 功能则认识不足,因而不能自觉 一个和谐愉悦的精神空间。作为 力。韦斯伯格和斯普林杰认为, 创造力是在给定的情境下,生产 地创设有助于达到教育目标的精 平等的教学主体,师生之间要相 本质上是新的、作者事先不知道 神环境。由于有创造性的学生其 互尊重。师生共同研究问题、解 的写作、观念、产品等产物的能 言语和行为往往较为独特或偏离 决问题,共同探索知识的规律, 力倾向。另一种是从过程角度对 常规,而教师对学生奖励往往以 教师并不以自己的知识和认识水 创造力进行界定。例如,鲁道 顺从为条件,这就使一些顽皮淘 平去苛求学生,以教师的权威去 夫·阿恩海姆指出,从其产生的 气的学生受到压抑甚至打击。久 束缚学生。研究表明,师生交往 结果证实创造力是行不通的,我 而久之,他们的创造力就在不适 的效果,取决于彼此理解的诚意 们不可能对创造性力的结果一一 宜的 “气候”与 “土壤”的环境 和水平。教师应相信,在平等、 枚举……创造力是个体认识、行 中枯萎了。研究表明,凡能实现 民主、合作的师生关系中,学生 为和意志的充分展开。对于前一 和保障受教育者心理安全和心理 定会 自由地呼吸,自由地发展, 种认识,在教学过程中,倘若要 自由的环境,就是适宜创造力发 给学生提供一个创新的环境,学 求学生有什么独到的创造成果, 展和表